高中歷史素材性課程資源開發與利用的策略

摘要：在高中歷史教學中，素材性課程資源是直接引導學生感受歷史，了解歷史的一種載體，對于歷史教學的順利開展有重要的價值和作用。因此，高中歷史教師需要在課前對教學內容進行深入的研究，對素材性課程資源進行深入的剖析，從而能夠加強學生對歷史知識的了解，促進學生歷史思維的發展，實現歷史教學的目的。

關鍵詞：高中歷史;素材性課程資源;教學活動

一、利用經典性素材，增強學生的歷史理解。

教師在教學中要學會借助典型素材加深學生對歷史客觀事實的理解，讓學生學會看清歷史事件的本質，并能夠從中提取到有效的信息。如在《百家爭鳴和儒家思想的形成》教學中，很多學生對春秋戰國時期的百家爭鳴有所了解，但是具體到不同學派的思想觀念，大部分學生就一問三不知。因此，在教學中，我就會讓學生們分成不同的小組，每一個小組分別代表著不同的學派，其中包括儒家、墨家、道家、法家、陰陽家、縱橫家、兵家等，然后，讓不同的小組利用互聯網搜索相關資料，并結合教材展示不同學派所代表的思想和觀點。通過這一方式能夠從而讓學生在了解收集相關資料、討論交流和的過程中，加強對諸子百家的了解，并獲得了豐富的情感體驗。在不同的小組分別展示了所代表學派的思想和觀點后，教師提出問題：百家爭鳴這一局面有怎樣的影響和歷史意義以及百家爭鳴局面出現的原因，然后再讓學生以小組收集的資料和教材資料為基礎，對其進行研討。通過這一方式能夠讓學生加強對諸子百家的理解，提高了學生獲取信息的能力，而且也是學生主體地位的一種體現。

二、分析爭議性素材，提高學生的歷史認知

隨著素質教育的推進，專家學者在編制高中歷史教材時會有目的的加入了一些能夠帶給學生思考，讓學生進行深入分析的內容，旨在通過這些爭論性的內容能夠激發學生探究意識，讓學生能夠從不同的角度正確、理性的看待歷史事件。因此高中歷史教師在教學的過程中需要借助具有爭議性的素材提高學生的歷史認知，培養學生的辯證思維。如在《罷黜百家，獨尊儒術》的教學中，教師就可以讓學生對罷黜百家，獨尊儒術這一思想給漢王朝的經濟、政治、文化等發展帶來的利處和弊端以及給后世帶來的影響。通過這一具有探究性和爭議性的問題能夠激發學生的主動探究意識，讓學生思考對于當時的漢王朝而言，獨尊儒術帶來的利處多還是弊處多，讓學生思考漢武帝在推崇儒術的同時為什么不單單使用儒家思想，而是要加入其他學說？還可以讓學生分析，秦始皇當時的“焚書坑儒”以及漢武帝的“罷黜百家，獨尊儒術”兩者在實質上的相同之處和不同之處。漢武帝的這一思想給當時的人民帶來了怎樣的變化？通過這樣的方式能夠讓學生更深層次的思考，從而加強對歷史事件的感知，讓學生意識到統治者在當時的時代背景下，需要加強中央集權，鞏固君權，維護自己的統治，因此會采納這樣的思想。通過爭議性素材的利用，能夠讓學生在分析歷史問題時學會站在不同的角度去看待問題發生的原因以及影響，引導學生更深層次的感知歷史，體會到歷史的魅力和價值。

三、基于教學主旨，助達學生的學習目標

在新課改的背景下，高中歷史教學已經不再是傳統的借助教材進行知識傳授的教學了，而是要讓學生在歷史教學的過程中，學會理性的看待歷史，發展學生的歷史思維。因此，高中歷史教師在教學的過程中，就需要結合教學內容確定教學主旨，還需要在教學主旨中體現歷史情感和歷史價值觀。確定教學主旨后，教師的歷史課堂教學才有了靈魂，教師才能夠根據教學主旨開展教學活動。如在《宋明理學》的教學中，教師的教學主旨是要讓學生能夠認識到宋明理學的主要代表人物和其主要思想觀點，而且還要讓學生通過對相關知識的學習，感受到中華文化的博大精深，增強學生的民族自信心和自豪感，讓學生能夠加強對古人道德情操的理解和認知。基于這一教學主旨下，教師可借助合作探究法、情景教學法、史料教學法等方式幫助學生加深對宋明時期理學的主要觀點，幫助學生理解理學的概念，促使教學目標的達成。

四、利用課外資源，提升學生的學習效率。

在新課程背景下，教師要依托網絡資源對資料進行重組、取舍，收集課外音頻與視頻資料作為課程資源的補充，真正地讓網絡資源服務于課堂，提高學生的學習效率。以教學春秋戰國時期的歷史文化這部分內容為例，在課堂上教師給學生介紹儒家的孔子，在課后給學生播放孔子的相關視頻，這對學生了解春秋戰國時期的歷史背景與理解孔子的思想具有重要的意義。學生在學習歷史學科時也不能單純依靠教師的講解，因此教師也要適當地給學生推薦一些經典的課外讀物，如《世界上下五千年》等，這些都是值得學生在課外主動閱讀的歷史類書籍。由此可見，在教學實踐中，教師需利用自己的知識和經驗對課程資源進行整合，讓有益于課堂教學的視頻資料、現實資源進入課程，以此提高高中歷史活動課程教學成效。

結束語

綜上所述，要提高高中生的歷史認知，培養學生的歷史思維，提高教學有效性就必須要合理的開發和利用素材性課程資源。只有教師合理的利用素材性課程資源才能夠引導學生站在不同的角度開展課堂教學，使歷史不再是抽象的、遙遠的，而是具體的，可真實觸摸到的。因此，教師需要不斷開發和利用課內和課外素材性課程資源，從而豐富學生的歷史感知，引導學生對歷史事件進行深入剖析，學會用辯證思維看待歷史事件，加強學生的歷史素養，推動歷史教學目標的實現。

參考文獻

[1]蘇茂京.高中歷史素材性課程資源開發與利用的策略分析[J].考試周刊，2020（77）：139-140.

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