優化作業設計 提高教學質量

張愛軍

◆摘 ?要：本文針對教學常規工作，結合教學實際，從精選作業內容、尊重學生學習差異、豐富作業形式等三個方面，分析研究作業設計方法，以提高教學質量。

◆關鍵詞：作業設計;教學質量;教學常規工作

如何提高教學質量是每個學校的生命線，要提高教學質量就要從教學常規工作抓起，為落實新課改提出的分層作業設計方案，我結合教學實際，優化作業設計，從而達到提高教學質量的目的。下面談談在分層設計作業方面的幾點感悟：

一、精選作業內容，突出典型性、啟發性和系統性

實施有效作業，教師必須在選題、編題上下功夫，不斷提高自己作業的選擇和編制技能;要根據教學過程的具體情況和學生實際精心設計作業的范圍、要求和時機，跳進“題海”精選作業內容，確保作業富有典型性、啟發性和系統性，從而達到舉一反三、事半功倍的作業效果。

1.目的明確。作業的選擇必須根據課程的教學目標、要求以及學生實際，緊扣教學內容，突出教學重難點，有的放矢地布置。每次作業都應力求做到目的明確，使學生練有所得。

2.具有典型性。精選作業內容，必須突出典型性，從大量的練習內容中挑選出最本質、最有代表性的典型習題布置給學生。這樣的練習，量少質高，以一當十，可以起到觸類旁通、舉一反三的作用。

3.具有啟發性。題目無法窮盡，題型千變萬化。只有具有啟發性的作業才能幫助學生揭示事物的本質和規律，培養思維的廣闊性和創造性，提高舉一反三的遷移能力。

4.具有系統性。作業設計必須系統地考慮學期、單元和課時的連貫性與一致性，切忌心血來潮、隨意點題。讓學生進行系統性的訓練，可使學生將學到的知識在頭腦中形成知識網絡，有利于知識的鞏固和能力的提高。

二、尊重學生學習差異，突出實效性、結構性、適量性

分層設計作業內容是尊重每個孩子學業水平，使每個學生通過作業練習都有所提高，因此，在設計分層作業時，教師即要重視學生學習差異，體現學生主體地位，又要注重作業設計內容的層次性、確保作業內容難度有梯度，便于每個學生根據自己需要和能力選擇適合自己的作業練習數量和難度。

教學中，我們把作業設計成A、B、C三個層次，讓優等生完成A、B、C三個層次的作業（C類作業偏重于理解、遷移、運用能力的培養，以便考察學生靈活多變的思維能力）;中等生需完成A、B兩個層次（B類作業題型較單一，側重與數學公式或算理的運用，主要考察學生理解力）;而學習困難的學生只需完成A類作業（A類作業多為比較簡單的基礎性題目，以便鞏固學生的課堂知識學習）。分層設計作業在形式上、內容上實行的多樣化，滿足了不同層次學生的要求。

讓學生根據自己的認知水平、學習水平自主選擇作業內容，可以使每個學生都能在原有基礎上得到提高，而這種富有趣味性，具有吸引力的分層作業內容，更能讓孩子們體會到學習的樂趣，激發學習的積極主動性。

三、豐富作業形式，突出多樣性、實踐性和開放性

新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，在教師指導下主動地、富有個性地學習。這一要求反映到作業設計和布置中來，就是要賦予作業以多維的形式和豐富的內容，使作業體現出多樣性、自主性、趣味性、實踐性、開放性和探究性的特點，讓學生在充滿智力挑戰的愉悅環境中完成學習任務。

1.多樣性。作業是豐富多彩、形式多樣的，有標準答案的練習不是作業的唯一形態，要恰當地采用口頭練習、表演練習、實際操作等多種形式，發揮每種作業的獨特作用。作業可以是短期的，也可以是專題性或研究性的長期性作業;可以是個人作業，也可以是小組或全班的合作性作業;可以是單科作業，也可以是跨學科的綜合性作業;可以是教師布置的作業，也可以是學生自己設計的作業;可以是知識鞏固性作業，也可以是應用性或實踐性作業。教師還可以根據學生的不同特點布置“特色作業”。

2.實踐性。根據作業的性質和學生完成作業的方式，可以把作業劃分為理論知識性作業和實踐操作性作業。這兩類作業各有優勢和不足，在實際教學中應結合運用。鑒于我國傳統作業中存在的重書本、輕實踐的實際狀況，新課程提出了加強實踐性、活動性作業的要求。因此，我們在設計作業時必須摒棄僅僅注重解決書本問題的弊端，讓作業從書本回到生活，將問題置于有趣的問題情境之中，加強作業的實踐性。

3.開放性。作業設計要沖破課本和課堂內容的樊籬，作業內容源于課本但不拘泥于教材，既有對課堂知識的鞏固，也有走出課堂的拓展，向社會和生活開放，設計一些能讓學生自主發揮、各抒己見的作業，為學生營造一種敢想敢說的氛圍，培養和提高學生的創造能力。

只有在作業內容、形式上精心設計題目，才能將數學知識與學生生活結合起來，培養學生數學應用意識，體現數學學習得生活化。

優化作業設計，分層設計作業內容，就是從學生認知基礎入手，認真鉆研教學內容，根據不同層次學生的身心發展和學習特點，關注學生個體差異和不同的學習需求，精心設計作業，減輕學生作業負擔，從而打造高效課堂，提高教學質量。

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