自主合作探究在高中語文教學中的意義

鐘小雪

【摘要】自主、合作、探究作為一種較為新穎的教學模式，能夠引導學生在創設的自主學習環境和氛圍中，促使學生能夠更加積極地完成自主學習，這種教學模式的運用，改變了傳統高中語文教學過程中學生各學各的現象，激發起全體學生的學習意識和興趣，使每個學生都能做到積極主動的參與到自主學習中來。本文對自主合作探究在高中語文教學中的意義進行簡要分析。

【關鍵詞】自主合作探究 ? 高中語文 ? 教學意義

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）28-026-01

引言

在新課改不斷推行背景下，教育體制日新月異，高中語文的教學框架也開始了一系列的創新和變革，其中自主合作探究學習作為主要的創新內容，受到了學校和廣大教師的一致關注。自主合作探究模式本質就是在教師的指導下，幫助學生制定有效且與學生自身發展情況相適應的學習策略和計劃，從而促進學生更好的了解和掌握語文知識。這種模式的運用，不但更好地促進了高中語文教學水平的提升，也為教育體制的創新打下了堅實的基礎。

一、教師要勇于改變傳統的對學生管制的現象釋放學生的個性

對教師自身而言，傳統語文教學課堂中，一直扮演著教學主導的角色，導致大部分時間內學生只能處于被動的地位進行學習。在新課改要求背景下，盡管教師需要完成自身角色的轉變，成為學生學習的引導者和監督者，但是教師自身的教學本質是不變的，仍然需要發揮出該有的作用，幫助學生更好的融入到學習過程中。而教師的教學理念對于教學活動來講，有著極大地影響。在目前各大高校的教育環境里，由于功利主義影響的存在，所以格外注重應試教育，這就導致在高中學校里，學生的學習內容完全依靠教師制定，學習計劃及時間、地點等則全由學校控制，學生本身并沒有一丁點兒的自主權。在目前的高中教學課堂中，以教師講授、解題為主的學習課堂仍然占據著主流位置，在如此的學習大環境下，自主合作探究學習的生存環境還存在著許多亟待解決的問題。因此，要想在高中語文教學中實行自主學習的教學觀念，就必須要為其提供可以進行自主學習的環境和前提，不論是從學校還是教師方面，都要認可這個前提，并且要作為輔佐身份來進行自主學習環境的構建，參與到學生自主學習的過程中來，幫助學生度過前期難關，解決關鍵問題，走上自主學習的正軌。

例如，每個班級不同教師的講課進度和教學風格都是不同的，如針對高中語文《沁園春·長沙》這一課，在初次教學中，有的教師可能會注重學生對于文章含義的初次認識和理解，而有的教師則注重在前期讓學生充分了解文章創作的背景和作者信息，此時，學校可以采取“走班”制度，不再將學生固定在一個教室內，鼓勵學生根據自身的個性特點進行走班學習，以此在解放學生個性的基礎上強化學生的學習能力。

二、以預習環節作為自主合作探究學習新模式的開端

自主合作探究學習就是幫助學生養成一種能夠自主學習的好習慣，是學生發自內心的一種“我要學習”理念，而不是“我想學”，兩者存在本質上的差別。通過這種教學模式，能夠將主動學習轉化為學生內心中的一種需求，所以，教師首先就需要充分激發出學生參與自主合作探究學習的興趣。預習是學生對于一門功課中的某篇章節所產生問題的來源，是整節課堂順利進行的基礎，如果教師不對預習過程進行統一的規劃設計，那學生關于問題的所在又從何而來;如果學生對于課文的理解尚處在表層的理解上，那么后續課上跟教師互動則會顯得生硬、生澀。因此，在自主合作探究學習課堂中，預習不是簡要地翻看一遍，而是需要給他們更多的時間，去按照語文課文閱讀的正常程序且有側重點的閱讀，以自己的認知能力盡可能的去理解文章的深刻含義，并自我進行質疑、答疑和得出結論。

例如，在教學《雨巷》一課時，引導學生在課前對課文進行預習，并提出預習問題：你喜歡文中的哪一部分？你覺得文章中給你印象最深的是哪一段？通過整篇文章的閱讀，你聯想到了什么？等，這些問題能夠幫助學生有系統的進行預習閱讀，且在課堂中，引導學生自主針對預習問題進行回答和發言，鼓勵其他同學對發言學生的觀點進行反駁，以此來提升學生的自主學習。

三、順應社會發展開展自主合作探究教學模式

語文學科主要包含閱讀、寫作、誦讀等幾個主要的模塊內容，在當前高中語文教學過程中，教師合理的運用自主合作探究教學模式，能夠更好地提升自身的教學水準，增強教學有效性，且對于語文學科框架的改革有著積極地意義。首先，自主合作探究教學模式充分體現了當前新課改教育改革的理念。新課改的推行，不但要求教師需要在教學中充分尊重和體現學生的課堂主體地位，也需要在提升學生學習能力的基礎上，強化學生的自主學習和獨立思考能力，只有在高中語文教學中充分落實這一觀念，才能給予學生更加廣闊的發展平臺，形成良好的課堂氛圍。其次，自主合作探究學習模式能夠更好的強化學生的綜合能力。新課改和當前社會發展背景下，對于學生自身的能力要求越來越高，不但需要學生需要具備一項突出的能力，也極其考驗學生的綜合能力水平，而自主合作探究模式能夠更好的開發學生的思維，使學生在學習中得到更多的感悟，從而提高自身的學習水平。而最終的目的一是為了幫助學生確定未來發展方向，二是將學生培養成社會需要的人才。

例如，在教學《廉頗藺相如專》一課時，首先在課堂中開展辯論會的活動，以“你是否認同廉頗的做法？”為辯論主體，就負荊請罪這一典故開展激烈的辯論，以此來強化學生們之間思維的自主能力;其次，教師要不斷對學生進行引導，如假設廉頗咽不下這口氣，帶領兵馬起義了會怎樣？假設藺相如沒有對廉頗退避三舍，而是針鋒相對會怎樣？等，以這種新思維的形式來激發學生的創新能力，讓學生能夠更好的在自主合作探究氛圍中提升自身的創新思維。

總結：總之，新課改的不斷推行使得自主合作探究學習模式逐漸登上現代高中語文的教學課堂，而有效利用這種模式，能夠對提升學生的閱讀理解、寫作和溝通能力有著積極地影響，且能幫助教師更好地提升教學質量，促進學生的全面發展。

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