小學高年級作業(yè)設計

摘要：小學語文作業(yè)是小學語文課堂教學的重要組成部分，是對學生所學知識的鞏固和有益延續(xù)。不當?shù)淖鳂I(yè)設計會失去作業(yè)的作用，影響學生的學習。因此作業(yè)設計要有層次性，要有多樣性。

關(guān)鍵詞：語文作業(yè) 多樣性 層次性 趣味性 實踐性 開放性

《基礎教育課程改革綱要》指出：“要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，促進學生的發(fā)展。”在學校的常規(guī)的業(yè)務檢查時，我發(fā)現(xiàn)作業(yè)存在很多問題：有的老師在布置作業(yè)時，為了達到課堂作業(yè)當堂完成，作業(yè)量少，題目簡單;有的老師直接讓學生把練習冊上的題照抄下來。這種貌似整潔，正確率極高的作業(yè)，實質(zhì)上已經(jīng)失去了作業(yè)的教育價值，失去了作業(yè)的作用。

當前小學中高年級語文作業(yè)設計中存在的問題

一、作業(yè)固然在整個的教學實施過程中占據(jù)著重要的地位，但是在當前的小學中高年級語文教學中，作業(yè)設計依然存在諸多方面的問題。

（1）減負過當。隨著素質(zhì)教學的完善和深化實施，對學生實施減負也不斷被重視起來。但是減負是為了扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教育中存在的作業(yè)負擔過重的弊端，并且在教學的實施的過程中借助減負的方式來完善學生的能力發(fā)展。但是，在當前的教學實施過程中，卻出現(xiàn) “減負過當”這一問題。

所謂減負過當就是一方面有些教師大幅度地減少了作業(yè)的數(shù)量，另一方面則是降低了作業(yè)的質(zhì)量。很多教師布置作業(yè)不專心，只是簡單地將課文后面的練習當做作業(yè)。這樣的方式極大地降低了作業(yè)的質(zhì)量。

（2）形式一層不變。所謂形式一層不變主要是指教師布置的作業(yè)形式上依然是以書面作業(yè)為主。而對學生的動手能力、思辨能力培養(yǎng)方面的作業(yè)設計很少。

（3）缺乏教師的反饋信息。小學階段的學生非常重視教師的話，而且有不少學生會非常認真地完成作業(yè)就是為了得到教師的表揚或者是肯定。但是在當前的小學中高年級語文教學過程中，學生的很多作業(yè)都沒有得到批改，學生也無法得到教師的反饋信息。

這樣就會導致學生的學習熱情降低，而且作業(yè)本身的所承載的功能也未得到發(fā)揮。

二、在課改的教學實踐中，如何設計作業(yè)是一個重要課題。現(xiàn)在我談談我設計作業(yè)的幾點體會。

（1）作業(yè)設計要有多樣性。在傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式中，最覺的形式就是要求學生看拼音寫漢字或者是抄寫課文。這種形式僅僅可以從基礎的層面提升學生的發(fā)展，卻無法實現(xiàn)借助作業(yè)的實話提升學生的發(fā)展，促進學生的進步，因此作業(yè)應形式多樣，可寫，可讀，可看，可操作，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓聽，說，讀，寫與演，唱，畫，跳等多種形式相結(jié)合，讓學生動手，動腦，動口，使得作業(yè)的呈現(xiàn)形式多樣化。①讀一讀。新課程標準指出：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，從中獲得初步的情感體驗、感受語言的優(yōu)美。要完成這一任務僅靠課內(nèi)是不行的，必須借助課外閱讀。我常采取的方法有：寫讀后感，續(xù)編、改編自己喜歡的故事;在開展“向你推薦一本書”、“談我最喜歡的人物”等讀書活動中評出優(yōu)秀作品或?qū)Ρ憩F(xiàn)出色的同學進行表揚、獎勵，并將優(yōu)秀作品在教室里辦成壁報展或推薦到大隊部在全校展出，盡可能地創(chuàng)造機會讓學生感受成功的喜悅，從中獲得新的激情和力量，去獲取更大的成功。②寫一寫。在學完課文以后，引導學生揣摩作者的思想感情，順著作者的思路把課文續(xù)寫下去。如《將相和》這篇文章結(jié)尾寫廉頗到藺相如門上負荊請罪，兩人和好，齊心協(xié)力保衛(wèi)趙國。教學這篇課文時我設計了這樣一道課外探索題：廉頗到了藺相如的府上是如何負荊請罪的？請學生充分展開想象，這樣做不但幫助學生更進一步了解了人物的思想品質(zhì)，而且鍛煉了學生的口語交際能力和邏輯思維能力。③畫一畫。學完課文后，通過畫圖想象，可以讓學生加深對課文內(nèi)容的理解。④演一演。對于一些思想教育性很強，故事情節(jié)生動的文章，如學習了《成吉思汗和鷹》后，可以布置學生自由組合，自主表演。⑤查一查。通過查閱有關(guān)資料，了解作者寫詩作文的時代背景。如學了《詹天佑》后，為了幫助學生更好的理解課文內(nèi)容，走進名人、了解名人，于是我設計了這樣的作業(yè)：收集名人的故事、圖片、個人簡介，以小報、班會的形式來話名人，學名人，這樣，學生們就能從榜樣身上汲取力量，得到鼓舞，既找到人生道路上前進的“路標”，又提高了學生的語文綜合能力。如學完《將進酒》后，可以讓學生查查作者當時的寫作背景及寫作意圖，進而更加深刻地理解詩詞的含義。

（2）作業(yè)設計要有層次性。“世界上沒有兩片同樣的葉子。”同樣，每個人都是獨特的，學生之間存在個體差異，而傳統(tǒng)上的“一刀切”的作業(yè)，忽略了學生的客觀差異，嚴重阻礙了學生的發(fā)展。要讓不同的學生在語文上得到不同的發(fā)展，因此，在設計作業(yè)時，應該根據(jù)學生的實際情況，有針對性的設計作業(yè)，由淺入深，由易到難，逐步加深練習的難度。或者讓學生根據(jù)自己的實際情況有選擇性地去做，使不同發(fā)展水平的學生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)其語文能力。如寫一篇作文，我也要留幾個題目，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇寫作題目，這就大大激發(fā)了學生的寫作熱情。對于寫作能力好的，我留難寫的，拔高;寫作能力差一點的，題目簡單一點。每次題目不少于3個，多的時候10幾個，但分數(shù)是一樣的，這樣既體現(xiàn)了公平性，又體現(xiàn)了層次性，學生愛寫。

（3）作業(yè)設計要有趣味性。語文作業(yè)設計的興趣化，既要符合學生的心理特點，又要符合語文的學科特點。學完課文后，引導學生自由選擇角色，自由選擇伙伴，利用課外活動時間，把課文的語言變成自己的語言，再加上合理的想象，并配上相應的動作和表情，讓學生進行表演， 盡量讓學生都享受到成功的喜悅。通過角色表演這一活動，引導學生把豐富的學習資源內(nèi)化為自身的財富，從而激活學生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，促進了他們個性的發(fā)展，作業(yè)變成了一種精神上的享受。

（4）作業(yè)設計要有實踐性。語文是一門實踐性很強的課程，我們應該努力培養(yǎng)學生的語文能力。因此，在設計作業(yè)時，我們要做到：“結(jié)合家庭，結(jié)合教材，結(jié)合社會”。如語文活動課“我們的家鄉(xiāng)”教學，可以讓學生調(diào)查自己家鄉(xiāng)的特點及風土人情，說說家鄉(xiāng)的名勝古跡，并依據(jù)所查閱到的資料，寫一份《家鄉(xiāng)小傳》。學生在完成此項作業(yè)的過程中，通過親身實踐，從而增加語文知識，增長語文才干。

（5）作業(yè)設計要有開放性。語文學科是最具開放性的，因此，我們在設計作業(yè)時，要充分利用語文課外資源來培養(yǎng)學生的語文能力。①布置作業(yè)的內(nèi)容開放，學生有權(quán)自主選擇;②完成作業(yè)的形式開放，跳出原有的那種白紙黑字的書面作業(yè)模式。或摘或錄，或?qū)懟虍嫞虺蜓荩蛑v或說，讓學生根據(jù)自己的愛好、特長和表達的需要自主選擇。③完成作業(yè)的方法要開放。查閱、訪問、調(diào)查、實踐……可以自己獨立完成，也可以幾個同學合作完成，甚至可以請家長、老師來共同完成。④作業(yè)結(jié)果和答案的開放，不再是單一的、刻板的。這樣做能較好地適應不同層次的學生，有效地激發(fā)他們學習語文的積極性，最大限度地拓展學習的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

6.加強作業(yè)的批改、評價、講解

作業(yè)完成之后，為了能夠更好地掌握學生的覺悟，老師應當及時加以查閱，批改，并加以分析，這樣才能了解每個學生是否掌握了此知識點。此外評價作業(yè)的方法要開放，實行多樣化的評價。或檢查型的、或匯報型的、或展示型的、或交流型的、或評比型的……評價的過程也是學生互相啟發(fā)，互相學習，共同合作，共同提高的過程。還可以借助批改作業(yè)這一環(huán)節(jié)來激勵學生，形成一個良性的循環(huán)，從而使學生更加地熱愛語文。

作業(yè)的存在就是為了更好地促進學生的發(fā)展，以上幾個方式就可以有效地解決當前小學中高年級語文教學中存在的問題，并且切合了時代背景下減輕學生負擔、提升學生能力的教學要求。總之，作業(yè)設計是一種藝術(shù)，更是一種創(chuàng)新。在具體的教學實踐中，教師應根據(jù)實際情況，因時而異，因事而異，因人而異，設計有效的語文作業(yè)，讓語文作業(yè)成為學生增加知識，增長才干，豐富生活的向?qū)В畲笙薅鹊赝卣购⒆拥膶W習空間，讓作業(yè)不在成為一種負擔。

參考文獻

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河南省商丘市梁園區(qū)八一路小學 ?吳偉剛