核心素養下高中生物實驗教學探究

摘要：隨著新課改的不斷深化，近年來教師對于生物實驗教學的重視程度日益增加，在生物教學目標中，對學生不管是實驗操作能力還是實驗知識的靈活掌握能力的要求也逐步提高，同時在高考中對于生物實驗考點也不斷增加，由此可以看出生物實驗對于當下學生的重要性?；谝陨媳尘埃疚尼槍υ诟咧猩飳嶒灲虒W中的有效教學策略進行簡單探究。

關鍵詞：課堂情境;實驗步驟;合作探究

高中生物實驗本質上就是檢驗學生對所學理論知識的掌握程度，即檢驗學生能否將理論知識與實踐相結合，從而提高自身的綜合學科能力。但在當前，由于部分教師教學方法錯誤，導致學生在生物實驗學習中的效率很低，在實踐操作與題型訓練中問題頻出，這就為學生未來的學習帶去了非常不利的影響。因此本文針對高中實驗教學有效策略的探究對于不管是教師教學方法的改進還是學生高效高質量的學習都有著極為重要的現實意義。

一、構建課堂情境，順利導入實驗

在高中這個學習壓力空前增加的學段下，學生時時刻刻都在繃緊神經努力學習，把大部分的注意力都放在了教材上的知識點學習上，對于生物實驗的重視程度相對較低，由此學習效率也會隨之降低，此時若教師能夠適當地構建一個有效激發學生學習熱情的課堂情境，將實驗教學內容在此情景下順利導入，那么學生的學習質量將會有顯著提升。

教師在構建課堂情境時，定要結合所教內容使用合理的教學方法，只有這樣學生才能夠放下對生物實驗學習的抵觸心理，從而輕松地將知識深入理解，靈活掌握。比如，當教師講到人教版高中生物“DNA和RNA在細胞中分布”這個實驗時，便可以在實驗開始之前可以讓學生觀看一個細胞中DNA和RNA的視頻，繼而告知學生在實驗室中我們也能夠通過自己的操作來觀看到視頻中的內容，從而勾起學生的學習興趣。之后教師再將實驗的具體方法、步驟以及各個注意事項告知學生，讓學生自主去自主探究。再如，針對“高倍鏡觀察葉綠體和線粒體”的實驗中，教師可以先帶領學生回顧復習一下之前所學知識，即“葉綠體和線粒體在細胞中所發揮的作用是什么？”之后讓學生觀看一個葉綠體與線粒體在細胞中進行能量轉換的視頻，最后教師再將實驗教學順利導入。綜上，當教師構建出一個與學生學習特點相匹配的課堂情境后，在激發學生的學習欲望的同時還能將后續實驗教學順利導入，一舉多得。

二、明確實驗步驟，突出實驗重點

在高中學段下的生物實驗，相較于初中而言，其步驟更為復雜，內容相對深入，考點也相對較多，因此要求學生對于每個實驗的每個步驟以及注意事項都要了如指掌，只有這樣才能在高考中致勝實驗類題型。因此教師在開展教學時，幫助學生明確出實驗過程中每一項步驟，突出實驗過程中的每一個重點是絕對必要的，這是提高生物實驗教學質量的重要保障。

部分教師在實驗教學中，常常為了趕超教學進度而降低對學生的要求，一些教師將其認為的“不重要的考點”一帶而過，教學主觀性非常強，這樣非常容易誤導學生，耽誤學生。因此教師應該極為細致地將每一個實驗講清楚講明白講透徹，比如針對人教版高中生物“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”的實驗，在利用上述方法構建課堂情境后，教師會順利地將教學內容導入，之后教師需要為學生明確出每一個實驗步驟中的正確操作方法與注意事項，比如在檢測“還原糖檢測”中，學生需要注意如果應用蘋果制作組織液，必須要臨時制備，因為蘋果多酚氧化酶含量較高，組織液很容易被氧化成褐色，掩蓋檢驗中的顏色。除此之外，在向試管內注入菲林試劑時，應將甲液和乙液分別配置和儲存，因為斐林試劑非常不穩定，甲乙液混合保存會生成氫氧化銅，并且在較高溫度下分解成氧化銅和水而變成黑色。最后，教師在實驗前要為學生明確出不同試劑所對應的檢驗物質，讓學生牢牢記住，否則該實驗毫無意義。

三、多元綜合訓練，培養實驗思維

在高中學段下，對于生物實驗的教學內容較多，并且近年來高考題型常常將教材內容與生物實驗相結合，從而考察學生對于知識的綜合應用能力。為此，幫助學生徹底攻克生物實驗部分知識點在當下的教學中是絕對必要的，而實現上述目標培養學生實驗思維是必不可少的，為此多元化的綜合多練就是最直接有效的教學方法。

學生在生物實驗的學習中，教師定要制定明確的目標，繼而本著教學目標去安排教學內容。同時，學生地完成每一個實驗并不是最終的目標，更重要的是要讓學生能夠獨立地解決與生物實驗相關的各類綜合問題，而實現這個目標僅僅靠做實驗是不夠的，還需要針對實驗進行更加深入的精講以及基于實驗下的綜合題型訓練。比如，針對“綠葉中色素的提取與分離”，教師既要考察學生對于該實驗的基本步驟的操作，還要針對實驗中的一些問題進行檢驗，比如實驗中“二氧化硅與碳酸鈣的作用是什么，以及這兩種物質能夠由其他物質替換等”，這樣就將實驗與其他生物知識相結合，從而考察學生對知識的深入理解程度，進一步深化學生能力。再如，針對“生物體內維持PH值穩定機制”的實驗中，教師可以針對每次沖洗燒杯的作用去考察學生。與此同時，當學生在多元綜合性的訓練中出現對于某部分知識的掌握不夠，那么教師重點針對該部分進行必要的講解，從而幫助學生快速彌補。

綜上所述，高中生物實驗教學的重要性不言而喻，但要想不斷提高實驗教學質量與學生的學習效率并不是一件容易的事情，關鍵是需要教師結合所帶學生的實際情況應用正確合理的教學方法。為此本文提出了的三點教學策略，教師在沿用上述策略時必須明確學生的主體地位，發揮出自身的主導作用，方能實現高中生物實驗教學的有效性。

參考文獻：

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