核心素質下高中英語教學中批判性思維的培養(yǎng)

摘要：隨著英語新課改的逐漸推出與實施，給高中英語教學帶來前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，高中英語核心素養(yǎng)主要包括學生的自主學習能力、思維能力、英語語言能力等方面。然而學生思辨能力作為思維的基本技能之一，目前成為學校培養(yǎng)學生的重要目標。教師要以學生核心素養(yǎng)作為基礎，在高中英語教學中培養(yǎng)學生思辨能力。本文主要對高中英語教學中思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析，進而提出基于核心素養(yǎng)下學生思辨能力的培養(yǎng)策略，希望給相關人員提供參考建議。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;批判性思維

核心素養(yǎng)下的思辨能力，主要指思考辨析的能力，同時也叫批判性思維能力。思辨能力作為一種高級別的認知能力，要不斷強調(diào)學生從理性思維的角度去看待問題，從而學會采用辯證的思維方式去認識問題、分析問題以及解決問題，以此作為基礎，創(chuàng)造出解決實際問題的分析能力與辯證能力。因此，教師想要培養(yǎng)學生的思辨能力，需要轉變傳統(tǒng)課堂教學模式，堅持以學生為主體的教學理念與宗旨，結合新時代的發(fā)展需求，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)方式與手段，從而為學生營造恰當?shù)呐行越虒W氛圍。

一、高中英語教學中思辨思維培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

思辨思維是當前教育界廣泛關注的話題，各學校已將培養(yǎng)學生思辨能力放在首要位置，教師也加強對思辨能力的理解與認識，但是由于各種原因的出現(xiàn)，導致目前思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀并不理想，主要從以下兩個方面體現(xiàn)。

其一，高中英語教師對思辨能力理解程度不夠，大多數(shù)教師將思辨思維看成一種思維方式與思想傾向[1]。這種錯誤理解會影響教師在課堂上的發(fā)揮，教師往往注重學生思辨精神的培養(yǎng)，而忽視對學生思辨思維技能的培養(yǎng)。

其二，高中英語教師在培養(yǎng)學生思辨思維時存在疑惑。高中學習階段會面臨高考升學的壓力，導致各個群體十分注重學生的分數(shù)，忽視對學生思維層面的訓練與培養(yǎng)。并且大多數(shù)高中英語教師未接受過專業(yè)系統(tǒng)化批判性思維方面的培訓與教育，自身思辨思維意識比較欠缺，從而限制了高中生的批判性思維的發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)下高中英語教學中思辨培養(yǎng)策略

（一）采用問題驅動教學法，培養(yǎng)學生思辨能力

基于核心素養(yǎng)背景下高中英語教學中，教師要注重學生發(fā)散性思維的引導作用，并且還要加強對學生自主學習能力培養(yǎng)與訓練，讓學生在教師的指導下，展開探究式學習模式，結合自身的認知特點與能力全面認識數(shù)學思想，從而獲得較高的學習體驗。教師為了培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，可以采取問題驅動教學法展開教學活動。教師要按照教材內(nèi)容根據(jù)學生學習特點設置相對應的問題，保證提出問題之間的關聯(lián)性，讓學生在問題的驅使與引導下，按部就班探究教學內(nèi)容，可以從更深層次剖析教材內(nèi)容，促使學生從不同角度認知教學內(nèi)容，并且在逐漸學習中添加自己的想法與觀點，有利于學生思辨能力的拓展與延伸[2]。

（二）運用思維導圖教學方式，深化自身思辨能力

基于核心素養(yǎng)背景下，高中英語批判性思維培養(yǎng)過程中，教師可以緊隨時代發(fā)展的步伐與變化，不斷創(chuàng)新教學手段，幫助學生理清閱讀探究思路，讓學生帶著清晰的思路去探究閱讀內(nèi)容，從不同角度去分析閱讀內(nèi)容之間存在的關系，在閱讀內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)教學思想，加強自身思辨能力的提升，獲得更加全面的感悟與效果。在這樣教學思路的引領下，教師可以借助思維導圖的方式展開教學活動，促進學生不斷探究知識。教師幫助學生構建思維導圖模型，有利于閱讀文本內(nèi)容框架與結構的了解，從而體現(xiàn)出閱讀內(nèi)容的相關主題。思維導圖的教學方式可以幫助學生明確教學思路，從不同角度理解教學內(nèi)容，為培養(yǎng)學生批判性思維創(chuàng)造良好的教育機會[3]。

（三）采取合作探究模式，促進學生綜合素質發(fā)展

核心素養(yǎng)注重學生多項技能與思維能力的培養(yǎng)與提升，通過以上分析結果顯示，學生自主學習能力是思辨能力重點培養(yǎng)方向。另外，教師要不斷創(chuàng)新教學模式，有效培養(yǎng)學生的語言能力與學科意識，引導學生批判性思維的形成，促進學生綜合素質的發(fā)展[4]。例如，教師可以運用合作探究模式，將班級學生分成幾個小組，然后讓小組成員針對具體教學內(nèi)容展開有效地交流與互動活動，讓學生思維實現(xiàn)碰撞，從而吸取他人的學習經(jīng)驗與觀點，可以從不同角度認識教學內(nèi)容，從而更加全面地理解數(shù)學思想。與此同時，還要加強學生語言能力的培養(yǎng)與訓練，加深學生對學科精神與意識的理解，從而有效提高學生的學習效果。

結論：

綜上所述，基于核心素養(yǎng)背景下高中英語教學中學生思辨能力培養(yǎng)過程中，教師首先要充分認識思辨思維對學生的重要性，針對培養(yǎng)中存在的問題，采取相對應的培養(yǎng)策略，教師不斷創(chuàng)新多元化教學模式與手段，引導學生了解與認知數(shù)學思想，通過問題驅動法、合作探究法以及思維導圖法的運用，加強學生思辨能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]覃霞.英語教學中批判性思維培養(yǎng)應重視的問題[J].中學教學參考，2020（22）：36-37.

[2]周本傲.高中英語讀后教學對學生批判性思維的培養(yǎng)[J].師道·教研，2019（11）：94-95.

[3]唐世宇.培養(yǎng)學生批判性思維在高中英語教學中的重要性[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（21）：61.

[4]劉美艷.高中英語教學中學生批判性思維培養(yǎng)探究[J].考試周刊，2019（34）：118.

肖秋玲 ?河南省浚縣第一中學