“駕馭式自主高效課堂”在高中歷史教學(xué)中的運用研究

摘要：自“新高考”政策推行以來，高中歷史作為高中階段的焦點學(xué)科，如何以恰當?shù)姆绞教岣邆鹘y(tǒng)高中歷史課堂的效率就一直是教師們關(guān)注的重點問題。基于此，本研究從有關(guān)“駕馭式自主高效課堂”“駕馭式自主高效課堂”有研究出發(fā)，思考能夠提高現(xiàn)代高中歷史教學(xué)自主性的舉措，以期讓“導(dǎo)學(xué)自主”精神踐行在高中歷史課堂中，收獲更好的高中歷史教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“駕馭式自主高效課堂”;高中歷史;有效運用

前言

歷史學(xué)科是高中教育過程中人文性比較強的學(xué)科，通過以往對高中歷史學(xué)科的研究，可以發(fā)現(xiàn)如果想收獲更好的高中歷史教學(xué)效果，教師們就需要激發(fā)學(xué)生自主探究歷史問題的興趣，進而讓學(xué)生們自主參與到高中歷史課堂里，收獲對歷史知識的理解和感悟。鑒于這一背景，打造符合高中生需求的自主高效課堂，確保高中生能夠游刃有余的駕馭高中歷史課堂也就成為了當下教育中備受人們關(guān)注的問題。

一、“駕馭式自主高效課堂”的概述

“駕馭式自主高效課堂”模式是近幾年高中歷史課堂中新出現(xiàn)的模式，一般是指在教師指導(dǎo)下能夠充分發(fā)揮學(xué)生對課堂駕馭能力、自主能力的高效課堂，就這一課堂模式而言，其核心在于“駕馭”、“自主”以及“高效”三個方面。相對于傳統(tǒng)的自主課堂而言，“駕馭式自主高效課堂”的效果更好、自主性更強，所以，在高中歷史教學(xué)改革的今天，科學(xué)的將“駕馭式自主高效課堂”與高中歷史課程兩者間進行整合，就成為了當下歷史教育改革中迫切需要解決的問題。

二、“駕馭式自主高效課堂”在高中歷史教學(xué)中運用的策略

（一）轉(zhuǎn)變歷史教師的執(zhí)教理念，強化教師對這一課堂掌控

對于“駕馭式自主高效課堂”的運用而言，教師是保障這一課堂落實、影響這一課程開展效果的關(guān)鍵，所以，在未來高中歷史教學(xué)中運用這一模式時，教師應(yīng)加將更開放、務(wù)實的思想踐行其中，解決以往高中歷史改革中常見的“形式主義”問題，確保學(xué)生能夠在教師的輔助下切實、高效的緊握課程內(nèi)容，以此收獲更好的高中歷史學(xué)習(xí)效果。與此同時，教師也應(yīng)逐步深化自己對這一課堂模式的理解，深化對這一課堂模式的學(xué)習(xí)和交流，以此為后續(xù)“駕馭式自主高效課堂”在高中歷史中的有效運用奠定基礎(chǔ)。

（二）完善這一課堂的配套機制，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的制作和使用

在未來高中歷史教學(xué)中運用“駕馭式自主高效課堂”的環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)將這一模式運用的注意力集中在建設(shè)配套機制、創(chuàng)設(shè)及使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，以此幫助學(xué)生在高中歷史課堂中收獲更好的成長。首先，教師在高中歷史應(yīng)用“駕馭式自主高效課堂”前，教師應(yīng)明確高中歷史課堂的教學(xué)目標，為學(xué)生們設(shè)計生動且富有趣味的導(dǎo)學(xué)案，以此幫助調(diào)動學(xué)生參與到課程中的積極性。比如，在講解高中歷史必修一“近代中國的反侵略反封建斗爭和民主革命”章節(jié)中“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”問題的環(huán)節(jié)，教師就可以緊握這一課程的內(nèi)容與當下比較熱門電影“八佰”中的講述的“淞滬會戰(zhàn)”故事融入到導(dǎo)學(xué)設(shè)計中去，通過這一電影中講述的故事激發(fā)學(xué)生參與這一內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與后續(xù)課程自主研究的積極性;而后，教師則應(yīng)充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)對高中歷史課堂的助力作用，科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生小組對組內(nèi)成員的崗位、職責(zé)進行分工，讓學(xué)生們針對歷史課程中展現(xiàn)出的問題進行思考，以此提高學(xué)生對整體課堂的駕馭度，收獲更好的課程教學(xué)成效。同樣以上述“抗日戰(zhàn)爭”課程為例，教師在教學(xué)中可以延續(xù)導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容提出小組思考、討論問題“如何定性抗日戰(zhàn)爭和抗日戰(zhàn)爭中的不同戰(zhàn)役？”，以此讓學(xué)生們在自主搜索歷史背景資料，反思不同戰(zhàn)役背后的不同主體的不同目標，以此助力學(xué)生更清晰、明了的理解抗日戰(zhàn)爭，提高學(xué)生對課堂知識的掌控、駕馭程度;與此同時，教師還可以為學(xué)生提供展現(xiàn)小組合作研究結(jié)果的平臺，讓學(xué)生們通過課題演講的方式完善對歷史問題的理解，進一步優(yōu)化學(xué)生對歷史知識的、課堂的駕馭度，同時收獲更自主、更高效的課堂建設(shè)效果;最后，教師則應(yīng)在學(xué)生研究成果的基礎(chǔ)上為學(xué)生構(gòu)建歷史學(xué)科的思維框架，并通過科學(xué)評價的方式對學(xué)生們歷史研究的成果進行升華，以此達到高效的目標。比如，在講解高中歷史必修二“近代中國資本主義的曲折發(fā)展”內(nèi)容時，教師就應(yīng)在學(xué)生完成相關(guān)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的學(xué)習(xí)、討論后將民族資本主義發(fā)展的6個時期以及不同時期的相關(guān)特征以思維導(dǎo)圖的方式清晰呈現(xiàn)在學(xué)生面前，深化學(xué)生對這一內(nèi)容的理解，實現(xiàn)在高中歷史教學(xué)中打造“駕馭式自主高效課堂”的核心目標。

結(jié)語：

綜上所述，在未來高中歷史教學(xué)的環(huán)節(jié)，將“駕馭式自主高效課堂”應(yīng)用在歷史課堂中已經(jīng)逐步成為了高中歷史改革的方向，由此，本文從這一課堂的概述出發(fā)，闡述未來教學(xué)中運用這一課堂模式的方法策略，希望能對后續(xù)課程展開有所幫助。

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喬曉紅 ??河南省浚縣第一中學(xué)