運用微課程翻轉(zhuǎn)課堂對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的啟示

◆摘 ?要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與新媒體技術(shù)的發(fā)展為教育事業(yè)提供了新的發(fā)展方向，網(wǎng)絡(luò)在線課程這種全新的教學(xué)模式逐漸出現(xiàn)在人們的視野中。尤其在新冠病毒疫情的影響下，“網(wǎng)課”一度成為了主要的教學(xué)方式。如何將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育事業(yè)相結(jié)合，提高教學(xué)效率，為教育事業(yè)開闊新的發(fā)展方向，成為了現(xiàn)如今教育工作者共同思考的問題。文章是對微課程翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的研究，簡要概述了微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的含義與意義，分析微課程翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略，并提出運用微課翻轉(zhuǎn)課堂對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的啟示。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課程;翻轉(zhuǎn)課堂;信息技術(shù)

一、微課程與反轉(zhuǎn)課堂的含義

所謂微課，從字面意思上來看，即“微小的課程”，利用計算機(jī)等多媒體設(shè)備制作直入主題、短小精悍的教學(xué)視頻，是在信息技術(shù)時代的推動下，以傳統(tǒng)教學(xué)資源發(fā)展而來的新型教學(xué)資源。微課的具有時間短、內(nèi)容少、容量小的特點，非常便于學(xué)生下載到手機(jī)、電腦等終端設(shè)備進(jìn)行移動學(xué)習(xí)。另外，微課的主題極為突出，具有很強(qiáng)的針對性，這要求教師對所要教學(xué)的內(nèi)容有足夠全面的了解與掌握，能夠?qū)?fù)雜的教學(xué)內(nèi)容精簡為相對明確、完整、主題鮮明的課程。

翻轉(zhuǎn)課堂也叫做“顛倒課堂”，可以看做是將課內(nèi)時間與課外時間交換調(diào)整，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的時間，通過互聯(lián)網(wǎng)在線課程主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加積極地、參與性更強(qiáng)地吸收知識。而在實際的課堂中，教師不再重復(fù)地講授學(xué)生利用在線課程已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，而是主要負(fù)責(zé)對學(xué)生所產(chǎn)生的問題進(jìn)行點撥與解答，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己適合的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、運用微課程翻轉(zhuǎn)課堂對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的意義

（一）讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為簡單直觀，可以很容易的通過圖形變換等動畫視頻向?qū)W生清楚地展示本節(jié)課程的知識點。微課程翻轉(zhuǎn)課堂可以配備對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)列表，在任務(wù)列表中標(biāo)注了本節(jié)課所有需要預(yù)習(xí)的知識內(nèi)容，同時也可以備注教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)建議，讓學(xué)生按照任務(wù)列表上的項目完成本節(jié)課程的學(xué)習(xí)。遇到不懂的地方，可以將微課視頻反復(fù)觀看與思考，直到掌握該知識點。學(xué)生按照任務(wù)列表進(jìn)行合理有效的學(xué)習(xí)，不僅提升了自主學(xué)習(xí)能力，還為接下來的課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

（二）更加高效地利用教學(xué)時間

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，將原本課堂上的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了課外，在實際課堂上教師更多地負(fù)責(zé)對學(xué)生的問題進(jìn)行點撥與指導(dǎo)，以及有針對性地對學(xué)生普遍掌握程度較差的知識點進(jìn)行重點攻破。翻轉(zhuǎn)課堂在沒有影響對基本教學(xué)內(nèi)容的展示與教授的前提下，增加了課堂上教師與學(xué)生之間的交流與互動，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，無形中拉近了教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，同時也更有利于教師對每一位學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價工作，使得教學(xué)時間能夠更加高效地得以完整利用。

（三）關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于教師需要統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，常常無法兼顧每一位學(xué)生的實際知識掌握情況。不同的學(xué)生對新知識的接受能力不同，而利用微課程翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在課前對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個基礎(chǔ)的了解，并在課前向教師反饋一份自主學(xué)習(xí)報告，教師在課堂的教學(xué)中能夠有針對性地進(jìn)行知識難點講解，同時重點關(guān)注本節(jié)課知識預(yù)習(xí)掌握較差的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

（四）提高學(xué)生的知識運用能力

翻轉(zhuǎn)課堂的微課程視頻不僅可以用于課前對知識點的預(yù)習(xí)，也可以用于課后對所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固與運用。教師可以在課堂教學(xué)后，提出與實際生活相關(guān)的數(shù)學(xué)實踐作業(yè)，讓學(xué)生在對所學(xué)知識進(jìn)行再復(fù)習(xí)的同時感受數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。學(xué)生可以隨時打開微課程視頻，伴隨著反復(fù)地鞏固學(xué)習(xí)完成課后實踐，加深對知識點的記憶與掌握。

三、運用微課翻轉(zhuǎn)課堂對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的啟示

（一）學(xué)生是教學(xué)的主體

運用微課程翻轉(zhuǎn)課堂，是通過對教學(xué)視頻的傳遞，開展在課外時間的線上教學(xué)活動。這種新型的教學(xué)方式必須明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，通過生動具體的教學(xué)視頻引起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，自覺主動地參與學(xué)習(xí)。由此可見，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提與關(guān)鍵。

（二）短小精悍的學(xué)習(xí)視頻與明確的教學(xué)信息

翻轉(zhuǎn)課堂的微課程視頻需要由學(xué)生在家進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的自覺性與自主學(xué)習(xí)能力都是一種考驗，為了讓學(xué)生能夠更加明確快速地掌握課程的知識要點，微課程視頻應(yīng)盡可能做的短小精悍，能夠在幾分鐘之內(nèi)將知識點講解清楚，使得學(xué)生在觀看視頻時始終保持在注意力較為集中的狀態(tài)，進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)。

（三）合理支配課堂時間

雖然微課程翻轉(zhuǎn)課堂利用教學(xué)視頻對教學(xué)流程進(jìn)行了重新構(gòu)建，但在整個翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，最重要的仍然是對課堂時間的支配。之所以運用微課程視頻讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，歸根結(jié)底是壓縮出更多的課堂時間幫助學(xué)生進(jìn)行知識點的吸收與內(nèi)化，使原本枯燥的數(shù)學(xué)知識能夠得以鞏固，因此教師對于課堂中與學(xué)生的對話討論時間的分配也十分重要。

（四）微課程翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式

站在教師的角度來看，運用微課程翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形式，只有教師獨自在場，教師無法與學(xué)生進(jìn)行實時的互動，或讓學(xué)生進(jìn)行開放性問題的探討活動，因此在微課程視頻教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)恰當(dāng)選擇。另外，在微課程視頻中，學(xué)生更多地是通過聽視頻中教師的講述，再結(jié)合視頻的圖畫內(nèi)容，來對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解，這就對教師的語言組織能力與語言表述形式有更高的要求，視頻中講述的語言要盡可能通俗易懂，在詞語的運用上要注重講述性。

參考文獻(xiàn)

[1]溫鑒添.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].都市家教：下半月，2017（06）：75-75.

[2]高珊珊."先學(xué)后教，以學(xué)定教"構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與思考[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2018（03）：74-74.

作者簡介

馬艷紅，女，本科，吉林省德惠市米沙子鎮(zhèn)中心小學(xué)，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。