“說”出來的精彩

儲(chǔ)昭群

想到“說”，就會(huì)聯(lián)想到老師講課時(shí)的“一言堂、滿堂灌。”而老師適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生說才符合新時(shí)代下的課堂教學(xué)目標(biāo)。

現(xiàn)狀分析：一二年級(jí)課堂上，孩子們?nèi)缬旰蟠汗S般的舉手，迫不及待的想要發(fā)言;到了三四年級(jí)舉手的不多了，積極發(fā)言的更是寥寥可數(shù);到了小學(xué)高年級(jí)，情況更慘;初中的課堂幾乎是無人舉手。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象跟孩子的年齡有一定的關(guān)系，但作為老師的我們，怎樣引導(dǎo)他們認(rèn)真思考、積極發(fā)言，以達(dá)到課標(biāo)要求，是我們急需解決的問題。

一、“說”的必要性

1.時(shí)代的要求。互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展模式給社會(huì)的發(fā)展帶來了太大的變化，都講究合作共贏，合作的前提就是要學(xué)會(huì)表述。

2.課標(biāo)的要求。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的課程目標(biāo)中數(shù)學(xué)思考第3點(diǎn)這樣描述：在參與觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明、綜合實(shí)踐等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，發(fā)展合情推理和演繹推理能力，清晰地表達(dá)自己的想法。這就是讓學(xué)生們把自己的想法說給教師、同學(xué)聽。

問題解決中的第3點(diǎn)這樣描述：學(xué)會(huì)與他人合作交流。經(jīng)歷與他人合作交流解決問題的過程，就是要把自己的思考過程、結(jié)論敘述給同伴聽。

二、“說”的環(huán)境

課堂上一個(gè)問題出來，不懂得不舉手，懂的也不舉手，猶如石沉大海。這樣的課堂依舊呈現(xiàn)出“一言堂”“滿堂灌”。

每次出現(xiàn)這種情況說明師生互動(dòng)、生生互動(dòng)都出現(xiàn)了問題。怎么解決這個(gè)現(xiàn)象，我做了以下嘗試。

1.準(zhǔn)備充分，當(dāng)好組織者

教師再上課之前要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，充分了解學(xué)生的實(shí)際請(qǐng)況，根據(jù)課標(biāo)的指導(dǎo)思想把每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化。然后設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)進(jìn)行時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)起點(diǎn)后因勢(shì)利導(dǎo)、適時(shí)調(diào)控、相機(jī)總結(jié)，從而營造出一種輕松課堂氛圍，形成有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.準(zhǔn)確定位，當(dāng)好引導(dǎo)者、合作者

常見的課堂上，老師提問的方式、語氣相當(dāng)理性，如果用命令式的語氣進(jìn)行生硬的提問，很難激起孩子們的興趣。如，這道題的答案是什么？誰會(huì)做這道題？三角形的特性是什么······這樣的的提問會(huì)失去親和力，讓教師和孩子們的距離疏遠(yuǎn)，孩子們也會(huì)用模式化的方式配合老師給出答復(fù)，找不到思考之后在說出來的樂趣、成功感。

教學(xué)時(shí)老師要準(zhǔn)確定位，不是講師、不是專家，只要引導(dǎo)孩子們、陪著孩子們完成知識(shí)的建構(gòu)。

在平均數(shù)教學(xué)時(shí)，學(xué)生們互相講先求和再平分的的算法，相互表述、質(zhì)疑之后，構(gòu)建了平均數(shù)的算法。在孩子們得意之時(shí)，我追問：不計(jì)算誰知道1799、1800、1801、1800的平均是多少？孩子們高舉的小手已經(jīng)不多了。

此時(shí)我需要做的就是在觀察中等待。孩子們思考時(shí)的認(rèn)真，遇到困難時(shí)的探索，得到答案時(shí)喜悅眼神，讓我感受到了這樣的引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的樂趣。當(dāng)聽學(xué)生條理清晰的表述自己的思考過程，他就能獲得同學(xué)的認(rèn)同，從而感受成功。有些孩子初聽時(shí)滿眼的懷疑，聽到理由之后的恍然大悟，瞬間又陷入了沉思、驗(yàn)證。有一個(gè)孩子說話了“1801送一個(gè)給1799，就都是1800了，4個(gè)數(shù)字一樣多，1800就是他們的平均數(shù)。”“你能演示一下嗎？”在演示之后，孩子們點(diǎn)頭了，面帶微笑了。這種方法就什么才能讓我們方便記住他呢？看到條形圖的孩子說“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，看到示意圖的說“劫富濟(jì)貧”。這樣的思維碰撞之后產(chǎn)生的效果是教師滿堂講而達(dá)不到的。

4.安全的發(fā)言空間。想讓孩子們把自己的想法說出來自己的思考過程、問題的答案，首先要讓孩子覺得他的發(fā)言不會(huì)帶來壞的結(jié)果（批評(píng)、指責(zé)、嘲笑等），沒有太多的顧慮后就能放開說。出于這一點(diǎn)考慮：在開學(xué)之初，我就在全班學(xué)生面前保證，孩子發(fā)言時(shí)給出的答案不論對(duì)錯(cuò)，這個(gè)舉動(dòng)都會(huì)得到肯定，。讓學(xué)生明白：你主動(dòng)發(fā)言的時(shí)候你就在傳播知識(shí)，不論是否正確、是否完美，老師和全體同學(xué)都會(huì)從你的回答中受益的。

5.制定相應(yīng)的激勵(lì)措施。發(fā)言激勵(lì)分為兩方面：第一，舉手、發(fā)言次數(shù)多的有記錄，達(dá)到相應(yīng)積分就可以兌換獎(jiǎng)品。第二，有效發(fā)言雙倍積分。這樣就能引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)言之前要理清自己的思路，把要表述的內(nèi)容條理清晰、流暢的說出來。習(xí)慣養(yǎng)成之后，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍就輕松、民主了。也就真正的讓孩子成了課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。

這樣做，既能滿足優(yōu)秀者的引領(lǐng)作用，也會(huì)讓基礎(chǔ)薄弱者學(xué)到傾聽的方法——專注，理清解題的思路，從而達(dá)到學(xué)會(huì)知識(shí)。這樣的做法收到了不錯(cuò)的效果，學(xué)有余力的孩子不僅能做題、能把自己的思考過程進(jìn)行表述，還能養(yǎng)成幫助同學(xué)的找錯(cuò)、改正的良好品質(zhì)。也是培養(yǎng)了學(xué)生理性思考、良好的人際交往的核心素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)課堂上的“說”充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓孩子們?cè)谒伎贾笄逦谋硎觯儒憻捔私鉀Q問題的能力有訓(xùn)練了孩子們有序說話的條理性。優(yōu)秀學(xué)生的說對(duì)于突破難點(diǎn)有著指引方向的作用;中等生的說對(duì)于解決問題有著理清思路、練習(xí)鞏固的作用;學(xué)困生的說對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握、帶領(lǐng)別的學(xué)生復(fù)習(xí)有著不可忽視的效果。預(yù)習(xí)之后說出“已知、未知、盼知”，合作交流說出“過程、方法、結(jié)論”，難點(diǎn)突破時(shí)說出“猜想、方向、疑惑”。“擊石原有火，不擊乃無煙”，讓孩子們說精彩世界，說學(xué)習(xí)之路上的點(diǎn)滴。