小學美術課堂自主學習能力提升策略探究

摘要：隨著我國課程改革的不斷推進，自主學習作為學生良好學習能力的重要體現，開始逐漸成為廣大教師在相關學科中的主要教學目標之一。美術作為視覺系藝術中的一種，既需要學生在學習的過程中形成良好的審美意識，又需要打好堅實的美術基礎。小學作為培養學生審美情趣的重要階段，該時期的美術教學顯得尤為重要。本文將從我國小學美術教學需求出發，從學科特點、學生學習心理等多方面來具體分析如何在小學美術教學中有效提升學生的自主學習能力，希望能以此促進學生美術學習的長遠發展。

關鍵詞：小學美術 自主學習能力 策略

在以往的小學美術課堂中，大部分教師依然是將自身作為課堂的主體，學生的美術學習在多數時候都處于被動的狀態。而美術這一學科本身具有較強的自由性和開放性，美術創作更是讓學生自由發揮自身創作靈感的重要環節，但教師長期的“領導式”教學不僅在壓縮學生的學習空間，更在不斷消耗學生的自主學習興趣。對此，小學美術教師應明確認識到提高學生自主學習能力的重要性，同時調整學生的學習地位和學習心態，進而更好地帶領學生共同探索美術世界的魅力。

一、提高學生課堂美術活動參與度，激發學生自主學習興趣

小學生的學習專注度普遍較差，需要教師和家長通過不斷提醒和監督來促使學生完成學習任務。而興趣作為驅使學生主動學習的重要動力，也是教師十分關注的教學設計點。美術這一學科被廣泛應用在建筑、繪畫、設計等領域，也充分展示出它應有的藝術性，但小學生目前仍偏向于直觀認知，如果教師在美術課堂教學中一味地用專業美術知識教學來覆蓋學生的美術學習活動，學生的自主學習興趣就很難被有效激發，更遑論讓學生進行自主學習。目前，我國小學美術的教學內容相對基礎，教學目標也以樹立學生正確審美觀念和奠定學生美術基礎為主，因此，教師更要專注于引導學生積極參與到課堂美術活動中，以此作為激發學生美術學習興趣的有效前提。

例如，《五彩繽紛的花朵》這一課時的主要教學內容是讓學生了解和學會創作花朵的色彩和形狀，并進一步體驗自然美和藝術美。首先，教師在正式課堂教學開始前可以帶領學生一起進行一個“我們來種花”的小游戲，在游戲過程中教師需要不斷展示不同種類的花朵圖片，而學生則來根據圖片說出花朵的名稱。在這樣的課堂游戲活動中，學生的興趣很快就被激發出來，同時在辨別花朵的過程中學生也在腦海中不斷加深對花朵形狀、顏色等主要特征的印象。緊接著，教師再提出“你最喜歡哪種花？”“你為什么喜歡這種花？”等問題鼓勵學生大膽發表個人的審美意見，讓學生用語言刻畫出花朵的美，以此使得學生的審美意識得到初步萌發。在之前的游戲和提問鋪墊后，大部分學生都開始在參與課堂活動中產生后續學習興趣，最后，教師在組織學生進行創作時，便可以用更加開放的自由創作來引導學生開展自主學習行動。

二、放飛學生想象，給予學生自主學習空間

美術創作既需要學生具備扎實的理論基礎，也需要學生具備足夠的想象力。在傳統的小學美術教學中，大多數教師在指導學生進行美術創作時都有著或多或少的限制，學生的美術創作從應有的自由想象創作變成循規蹈矩的完成作業，這其中不僅并未體現出學生的主體地位，同時，學生也缺乏足夠的自主學習空間，教師對學生進行自主學習能力培養的教學計劃自然也就成為空談。想象力豐富是小學生的主要特點，合理放飛學生想象也是教師促進學生在美術學習中實現自主學習的重要前提。對此，小學美術教師應多引導學生將自身想象融入美術學習中，以此充分給予學生自主學習的空間。

例如，教師在進行《我和動物交朋友》這一課時教學時，該課時的主要教學內容是讓學生了解動物、自然與人類之間的相處關系，令學生在接觸更多動物習性的同時樹立起人與自然和諧相處的意識。這一課題需要學生在創作時將動物通過擬人化的方式來進行表現，這就成為學生進行自由想象創作的空間。教師先為學生播放一些常見動物的視頻，讓學生對這些動物的生活習性和活動規律有大致了解。而后教師再讓學生回憶平時在日常生活中所見到的動物與人類相處的情景，引導學生努力挖掘出更多的創作素材。緊接著，教師再請學生來分享自己所知道的動物與人類的故事，這些故事可以是真實事件，也可以是學生的想象創作，以逐漸使學生的自主學習空間被不斷拓展。最后，教師再讓學生根據自己的想象來進行相應的美術創作，創作中動物擬人化的行為表現、相關的畫面構圖設計等都由學生自己決定，在如此開放自由的美術創作中，學生的自主學習能力自然而然就會得到提升。

三、自由體驗美術技巧，鍛煉學生自主學習能力

美術技巧的掌握與熟練應用需要學生通過反復練習才能達到一定水平，美術作為一門對學生實踐能力有著較高要求的學科，教師若想培養學生的自主學習能力，就一定要從具體的實踐環節入手。在傳統的小學美術教學中，對于學生美術技巧的學習，很多教師都是直接從理論延伸至技巧應用，學生只要進行模仿即可。為能更好地鍛煉學生自主學習意識，教師可以鼓勵學生進行美術技巧的自由體驗學習，令學生在探索過程中逐漸培養自身自主學習能力。

例如，《水墨的趣味》這一課時需要學生學習中國水墨畫的構圖特點、主要技法等知識點，同時也要進行相應的美術實踐。教師可以先為學生講解水墨技法這些基礎理論，而后讓學生自己動手來進行水墨技法的摸索學習。中國水墨畫的工具材料中包括宣紙、毛筆等，這些工具的性能對很多學生而言都比較陌生，因此，學生在進行自由技巧體驗的環節中，會因為對工具材料的不熟悉、個人理論理解誤差等問題而遇到諸多困難。但在經過不斷的實驗探索后，學生便會對潤筆、著色等水墨畫創作步驟的應用產生更加專業的理解，這便讓學生的自主學習能力得到較好的表現與應用。

四、合理設計教學評價，促進學生自主學習與反思

在以往的小學美術教學中，教師是學生作品評價的主體，學生的美術學習建議也主要由教師給出。實際上，作品評價也是促進學生自主學習的重要環節，學生在進行個人創作時很多問題并沒有及時發現，而如果讓學生主動參與到美術創作評價環節中，學生不僅能從中得到自主學習反思的機會，同時也會大大提升學生的學習積極性。

例如，《賀卡——心情的留言板》這一課時主要是賀卡制作，教師先在課堂上留給學生充足的時間用于賀卡制作，在制作前學生需要明確賀卡創作主題、具體內容、賀卡樣式等。而后在班級學生賀卡制作結束后，教師舉行一場班級賀卡展覽會，每個學生都要展示和介紹自己制作的賀卡，在每位學生展示完成后，教師以組織學生投票的形式來完成學生互評，并挑選幾名學生來分享自己對其他學生制作的賀卡的評價，票數前三名的學生將會得到獎勵。在整個評價過程中，每位學生都能欣賞到其他學生的作品，這在無形之中就為學生提供了更多的自主學習與反思的機會。

五、結語

總而言之，教師在小學美術課堂培養學生的自主學習能力時，一定要站在學生學習需求的角度上來設計相應的教學策略，同時也要緊扣學科特點，盡可能地引導學生在自主學習環節中能發現美、應用美，使學生在日積月累的學習中能培養自身的藝術特長，最終有效促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]董小蘭.小學美術課堂學生自主學習能力培養的策略[J].中學課程輔導（教師教育），2019（15）：28.

[2]王佩茜.小學美術課堂自主學習能力提升策略探究[J].考試周刊，2018（22）：173.

（作者簡介：葉煒，女，本科，隆安縣第三小學，研究方向：小學美術教育）

（責任編輯 劉月嬌）