高中物理學生形象思維能力的培養

廖長虹

【摘 要】 高中物理教學的效率一直被人們所關注，而很多學生在物理學習過程中會產生畏難的情緒，認為物理知識和物理場景太難以理解，進而導致學生學習效率低下的情況。因此，結合社會發展的需求、物理學科的特點以及高中學生的認知規律，高中物理教師應當加強對學生形象思維能力的培養，使學生可以形成良好的物理學習態度，獲得透過現象看本質的能力，從而顯著提升高中物理教學的質量。

【關鍵詞】 高中物理 ?教學 ?形象思維

在過去的高中物理教學過程中，我們大多會將教學的重點放在學生解題能力的培養上，進而忽視了學生的實際需求，導致學生對物理學習產生了抗拒的心理，不利于學生物理核心素養的形成與發展。在新課程改革的環境下，高中物理教師要將培養學生成為具有創新素質的新型人才作為教學的主要目標，改變傳統的教學觀念，加強對學生形象思維能力的培養，使學生可以形成良好的物理學習能力，提高學生的綜合素質。

一、豐富學生表象儲備

形象思維的發展需要學生擁有豐富的記憶表象，同時，學生在記憶表象上的積累也會影響到學生的邏輯推理能力。因此，在高中物理教學中培養學生的形象思維，教師要首先幫助學生建立起正確的物理表象，使學生學會對基本的物理現象進行加工處理與儲存，培養學生分析問題的意識，使學生的形象思維與邏輯思維可以得到同步的發展。

比如，在學習“形變與彈力”這一節內容時，教師可以利用多媒體設備向學生展示物體的形變。形變在日常生活中是非常常見的一種現象，但是一些細小的變化是不容易被學生所觀察到的，而借助于多媒體設備，可以將這些不容易發現的情景放大處理，更加直觀地呈現在學生的眼前，從而有助于學生建立起合理的視覺表象，幫助學生直視問題，促使學生的形象思維能力得到提高，并提高學生的學習動力。

二、增強教學活動實踐性

形象思維是一個抽象的概念，必須借助于一定的實際現象才可以體現出學生的形象思維能力。因此，在高中物理教學過程中，教師應當注重引導學生將教學內容與實際生活聯系在一起，使學生廣泛地體會到物理在現實生活中的應用，提升學生對日常生活的觀察意識。

比如，在學習“摩擦力”這一節內容時，教師可以讓學生在課堂上動動手，通過手掌之間的相互摩擦等操作去感受摩擦力的存在，對摩擦力這一抽象的概念形成直觀的認識，形成新的形象思維;再比如，在學習“速度和加速度”這一節內容時，教師可以給學生布置調查類的任務，讓學生記錄自己上下學的時間以及路程，并計算出自己的平均速度，使學生感受到所學物理知識在生活中的廣泛應用，提高學生解決實際問題的能力，讓學生可以將教材與現實生活結合在一起。

三、激發學生科學探究興趣

興趣對學生的思維起著決定性的影響，在高中物理教學中，教師要積極為學生提供可供探究的素材，使學生的思維被激活，從而促進學生產生形象的思維活動。高中物理教師要努力站在學生的角度上思考問題，了解學生的興趣需求，引起學生對科學現象的探究興趣。

比如，在學習“傳感器及其應用”這一章節的內容時，教師可以首先讓學生安靜下來，然后向學生展示一個聲控燈，之后隨便說一句話，讓學生看到教師一講話，這個燈就亮了，但是在教室安靜下來之后，燈又慢慢地滅了。然后讓學生探究一些問題：聲控燈是怎么工作的？聲控燈設計的意義在哪里？聲音的大小對聲控燈會有什么影響嗎？這樣，可以充分地激發學生的學習興趣，調動學生主動學習物理的積極性，有助于使學生積極主動地參與到學習活動中去，形成良好的探究態度。

四、培養學生科學思維方式

在高中物理教學教學中，為了解決學生在思考問題時經常會忽視物理形象的情況，教師應當加強對學生科學思維方式的培養，促使學生懂得如何運用學到的物理現象去解決其他的問題，使學生做到舉一反三，將抽象的問題形象化，從而提高學生的形象思維能力，并提高學生全面解決問題的能力。

比如，在學習“平拋運動”這一節內容時，為了使學生形成完整的知識結構，教師可以向學生提出問題：將一個物體以平拋運動的方式投擲到一個點上，與將這個物體平移到這個點上，兩種方式，物體的能量各會有什么變化？這樣，就將平拋運動將學生學到的能量守恒的知識聯系在了一起，有助于鍛煉學生對物理知識的應用能力，促使學生做到舉一反三，提高學生的科學思維能力，為學生形象思維的發展奠定扎實的理論基礎。

本文針對高中物理學生形象思維能力的培養展開了一番敘述。在高中物理教學中培養學生的形象思維是落實物理課程改革的重要途徑，需要得到教師的足夠重視。高中物理教師要有意識地促使學生將物理形象思維與其他思維結合在一起，提高學生的整體物理思維能力，使學生可以透過現象觀察到物理運動的一般規律，形成對物理知識的綜合性認識，提高學生的自主學習能力，發展學生的創造性思維，促使學生的思維能夠得到全面的發展。

參考文獻

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