微項目學習在高校陳設類課程中的設計與實現

賈思怡

【摘要】針對目前陳設類課程出現的具體問題，結合項目學習、微資源、微課堂等各種“微”理念的理解，克服項目學習原有缺點，提出“微項目學習（Micro Project）”的概念。“微項目學習”實質上是項目學習的靈活運用，使得項目學習簡化、微型化，讓課堂學習更高效、靈活、實用。闡述了微項目學習的具體方法和優點，做出了一系列的教學設計，對微項目學習在高校陳設類課程教學中進行實現運用，改善了教學效果。

【關鍵詞】微項目學習陳設類課程設計實現

一、在陳設類課程教學現狀分析

目前，高校的陳設類課程內容要求有著較高的應用性和操作性，這也造成了這類課程在教學中的難度。陳設類課程的教學目的是通過教材內容的傳授培養學生在實際操作中設計陳設項目的能力，鍛煉其擺臺技巧。但是，隨著互聯網時代的到來，教師在使用“項目引入課堂”法教學時，所突顯的問題也越來越明顯，“90后”“00后”的學生對傳統的教學方法興趣不大，他們更欣賞個性化設計觀點、更平面化的練習途徑、對課堂趣味性和視覺性要求越來越高，而基于“項目引入課堂”的教學方法本來就存在學生參與度不高、社會與課堂跨度大等缺點，不能滿足學生的要求。要想提高教學質量，應該從提倡學生自主選擇興趣點開始，進而提高他們的求知動力和探索能力，從而實現學生的未來設計能力。

二、微項目學習的具體方法和優點

微項目學習：微項目（Micro Project）即是項目的微化、簡化;微項目學習實質上是項目學習的靈活運用，結合項目學習和微課程的概念。這種教學方法在克服了“項目進入課堂”缺點的同時又保留其優點。整體上的學習流程是將整個知識面劃分成多個微型精煉的知識面，實現學生對知識量和內容的精準把握管理，提高了教學上的靈活性和高效也加強了學生與學生之間、教師與學生之間的合作與探討，實現了知識的共享性。

三、微項目學習的設計與實現

微項目教學設計分為六個階段：微項目選擇、計劃制定、分組探究、成果完成、展示匯報、評價與驗收。

微項目選擇：在微項目學習中，微項目主題和體量選擇至關重要，既要考慮知識點和項目完成度，又要考慮學生的知識基礎。所選擇的微項目不僅要涵蓋課程知識重點難點和教學目標，還應該根據學生專業能力和學校專業特色選定，選擇1～3個學生可以完成的。

計劃制定：教學中采用異質分組形式劃分小組，每一個小組做好系統規劃，確保小組成員的興趣、能力和特長都能得到充分展現，結合微項目的設計任務，對小組成員和設計階段進行合理分工，確保能按質、按量地完成微項目任務。

分組探究：這個階段是微項目學習中最重要的階段，分組的標準是“項目主題”。為了達到微項目學習目標，小組成員要加強合作意識和討論深度，促進學習開展和微項目任務的完成。教師在這個過程中要做好引導糾正工作，控制好小組的學習過程和進度。在小組遇到困難時，教師應該及時答疑解惑、做出示范，為微項目學習順利開展提供保障。在一定程度上，教師已經不是一個單純的知識傳播者，而是和學生一樣是一位探索者、學習者，所以，教師和學生之間形成了一個相互影響、相互促進的交流共同體，開啟了教師與學生之間的協作學習。

成果完成：在微項目學習中，由小組努力貫徹知識點、自主適當創新的設計作品落地成實物或實際空間，這也是微項目學習區別于傳統課堂教學方法的一個重要特征。在這個階段中，教師要控制好指導參與的深度和靈活度。為了項目成果完成的進度和質量，教師要在某一個小階段之后組織小組公開匯報作品進度情況，指導小組完成任務過程中的問題，提出意見和建議。

展示匯報：這個階段主要是各個小組的項目成果公開呈現，既可以向師生之間展示，也可以面向全校甚至更大范圍展示，分享微項目成果完成過程中的心得體會和經驗。在這個階段中，主要是展示本組設計作品的設計創意點、落地過程和遺憾之處，給其他小組提供學習和借鑒的機會，也給自己小組第二個微項目實施做好準備。

評價與驗收：在整個微項目學習過程中，教師要做好形成性評價和總結性評價。在每一個小組學習過程中，要根據學生任務分工完成度和完成質量，做好定性評價、定量評價以及對小組的整體評價和對學生獨立個人評價。與此同時，學生也要對教師做出評價和反饋從中吸取教訓并增長經驗。

“家居玄關陳設設計”微項目教學案例實施

本微項目屬于環境陳設設計課程教學模塊，前期準備是16個課時的陳設設計基礎知識點練習。在2018～2019年第一學期《環境陳設設計》課程中，主指導教師1人，副指導教師2人。本微項目占6個課時。

（一）微項目教學六個階段

1.本微項目選擇：（1）設計場地：學校附近某商品房的玄關空間，3米開間、2米進深、2.8米層高。（2）教師選定的設計主題題庫是：我國南方傳統建筑裝飾美學.學生小組選擇子主題主要有：廣西桂平市佛教建筑裝飾美學;江南水鄉民居建筑裝飾美學;廣西花山裝飾美學;嶺南趟櫳屋裝飾美學;5、云南哈尼族蘑菇屋建筑裝飾美學等。（3）要求：裝飾材料盡可能簡單，陳設品選擇范圍有：1條桌子、3～5個桌飾、1～2種墻紙、1～2種壁飾、若干支綠植鮮花等，陳設品市場價造價總預算不超過5000元。

2.計劃制定。1～3個學生為一組，每組有1個組長和至少1個軟件繪圖員。組長負責合理分配和記錄組員的工作，及時向教師反饋工作進度和反映過程中遇到的問題。

3.分組探究。分為主版設計、副版設計、效果圖設計、小樣或模型制作、實物制作（可選）5個階段（如表1）。

4.成果完成。主版和副版紙質版各一份，半開規格。效果圖可自主選擇軟件電子版或者手繪紙質版。小樣、模型和實物由各小組自行選擇恰當的比例進行制作。

5.展示匯報。在校內舉辦匯報展，由3位指導教師負責布展和開展。在展覽中：（1）各組介紹作品（10分鐘）;（2）各組對其他組提出建議和提問（20分鐘）;（3）指導教師進行相關回復（每組5分鐘）。

6.評價與驗收。指導教師團隊對每一組都要進行有針對性、實時性的評價，包括形成性評價、總結性評價、定性評價、定量評價以及對小組的整體評價和對學生獨立個人評價。另外，在成績評定中，設定了4個級別進行設計作品驗收，讓學生知道贏在哪，輸在哪（如表2）。

（二）本微項目教學設計的目的

學生通過前期所學的陳設設計基礎知識點，以小組合作的方式來共同設計實際場地中的家居玄關空間，且主題可以自主細化確定，大大激發了學生的學習興趣和創新能力，并深刻體會到了團隊的力量和重要性。

參考文獻：

[1]金陵.翻轉課堂：微項目學習的力量——讀《基于微項目學習的翻轉課堂設計策略》[J].中國信息技術教育，2018，（8）：77.

[2]朱燦偉，盧燦舉.基于大學計算機實踐教學改革的研究[J].軟件導刊，2018，（01）：47.

課題項目：

1.2017年廣西藝術學院高水平創新團隊項目《廣西本土建筑特征在當代陳設環境設計中的研究與實踐創新團隊》階段成果。

2. 2017年廣西藝術學院教學研究與教改激勵立項項目《基于延承傳統建筑裝飾美學的陳設類課程改革與實踐》（2017JGY68）結題成果。