校企合作共建“數控技術”精品在線課程

王君

【摘 要】 《數控技術》是機械類專業的主要核心課程。其知識和技能在數控加工的工作崗位上應用廣泛，具有較強的實踐性。在實踐教學環節，學校從企業生產中取得相應的工作任務，運用信息化教學等手段，將數控知識和技能提煉到具體的任務實施環節中，增加學生的情境參與，確保學習效果。校企合作開發“數控技術”課程資源，將理論和實踐的充分結合起來，提高了學生的自主學習能力，還能夠使師生與企業融為一體，形成良性互動。

【關鍵詞】 校企合作 ?數控技術 ?課程資源

引言

2003年教育部首先提出精品課程的概念。“精品課程”是對課程本身的內容進行改革，從而為教師服務;而“資源共享課程”則強調“共享”，是為學生、教師乃至社會學習者服務，因此二者從本質上來看是有本質區別的。現有的數控技術課程在滿足學生數控學習的基本需求時，逐漸暴露出其弊端。比如課程與企業的聯系不夠緊密，學生缺乏全面的數控加工培訓，教學過程中沒有充分發揮現代信息教學手段，而該課程與創新的結合度較低，影響和制約了數控技術人才的培養。因此，本課程開發的重點是：（1）如何將創新創業知識引入本課程;從校企合作企業中抽取典型生產任務，聘請企業經營者開設企業管理講座，幫助學生熟悉數控加工企業的創業過程。（2） 如何制作有效的微課堂視頻，方便學生在線和離線學習，讓更多人從中受益。項目組成員需自行學習微課堂制作相關軟件，并與我校網絡中心教師合作。

1. 精品資源共享課建設意義

《數控技術》的教材按傳統章節編排，難以適應數控技術日新月異的變化。一些高校把它作為精品課程建設，將傳統的板書改為PPT形式，課堂信息量有所增加，但教學效果并沒有達到預期的目標。也有一些教師以視頻的形式記錄課堂內容，但視頻時間是根據一個班級來設定的，學生很難獲得真正想要的知識。而且很少把競賽題作為典型案例來研究，沒有充分轉化競賽資源，就不能保證沒有參加競賽的學生也能享受到競賽題的訓練。在經濟轉型時期，創新創業正在全國范圍內推廣。作為高職院校的教師，他應該主動把創新創業的內容融入到以專業課程為起點的課程教學體系中。在此基礎上，以《數控技術》課程為載體，探索創新創業與課程的有效結合，保證大多數學生得到全面的系統化訓練。《數控技術》的課程內容與崗位直接對應，具有應用性和實踐性的特點;學生完成課程后，可直接參加省勞動廳組織的數控車床/銑床操作中高級工考試，本課程也是學生參加省級職業技能競賽的必備知識和核心技能。

2. 精品資源共享課建設思路

組織課題組成員對企業進行調研，了解數控加工企業的工作流程，細化生產過程中的典型工作任務，將知識點融入到任務執行過程中學習，邊做邊學，提高教學效果。例如，在斯沃仿真軟件的教學中，學生首先要熟悉軟件中的對刀過程，然后在機床上進行練習。這樣就可以克服機床臺數不足、兩節課時間太短的問題，保證每個學生都能練習到位。學生在課堂上可以先用斯沃軟件模擬程序，使他們能夠進行自我糾錯，大大提高了教師檢查程序的效率。利用現代信息技術，制作學生線上線下學習的微型課程，可以考慮后進生學習進度慢的問題，保證每個學生都能得到數控編程和操作方面的有效訓練。

3. 精品資源共享課模式的構建

3. 1 課程體系

改革課程體系，注重專業能力和素質的培養，構建以生產過程為目標的專業課程體系結構，生產性實訓、在崗實習和主要任務，按照“兩證結合、校企聯動、勤工助學交替”的人才培養模式，培養綜合素質人才。

3. 2 教學內容

將專業崗位所需技能融入課程內容。課程要反映學校實際情況，遵循學生學習規律，做好前后銜接。課程內容應滲透專業標準和數控競賽的要求，及時吸收企業開發的最新技術和工藝，并根據數控車床所需的專業技能和能力對專業崗位進行知識點測試，重新整合教學內容，構建面向數控教學的模塊，培養出更多適合數控需求的高素質技能型人才。

3. 3 教學方法

運用講課、PPT、模型、實物演示等教學方法，運用動畫、視頻等形式，合理運用現代信息化技術，教師也要轉變課堂填充方式，逐步讓學生成為課堂的主體，把一些教學重點放在課程中，難點問題以微課堂的形式呈現出來。

3. 4 信息化教學資源

目前有很多信息化軟件可以應用到課堂中。例如，斯沃數控仿真軟件：在軟件平臺上模擬刀具和工件裝夾過程，進行對刀操作實踐和數控程序的輸入編輯，降低數控機床直接操作的錯誤率;CAXA數控車制造工程師：對于一些復雜的曲面和軸類零件，手工編程難以實現的，利用該技術可以提高編程的精度和效率;移動教學應用和課程網絡教學平臺：先將學習資料發布到移動應用或教學平臺，學生在課前學習并完成相應的實踐測試，以完成課堂任務的形式帶動教學，體現“做中學、以學生為主體”的教學理念。

4. 應用效果

課程結束后，學生可以實現在線學習和課堂學習相結合，完成在線實踐和問答，有利于學生自主學習和探究性學習;同時方便教師進行翻轉課堂教學，使學生從被動聽課轉變為主動完成老師布置的任務，真正做到邊做邊學，體驗學習的樂趣。本課程面向學生開放，可為兄弟院校教師的教學提供交流平臺。通過不斷磨合，優化整合課程資源，最終滿足企業對數控人才技能的要求。同時，通過在線學習、測試和答疑，為社會人員提供學習平臺，完成相關知識點和技能的學習。

結語

綜上所述，《數控技術》課程資源由校企聯合建設，區別于傳統的教學模式。在教學過程中教師結合了企業的實際生產案例，將知識和技能重新分解到具體任務中。學生的學習內容與工作直接相關，目標明確，學習動機充分，可以縮短培訓時間。通過完成相應的任務實現成就感，然后通過資源平臺激發學生自主學習，達到學習應用的目的。新產品、新工藝在企業生產一線教師中更新教學內容。資源平臺經過學生的學習吸收和考察，形成閉環系統，由企業進行動態調整和更新，確保培養出來的學生與企業的需求相適應。