用靈動的課堂拓展德育的空間

劉志

【摘要】關注兒童、研究兒童很重要。而用科學的、先進的教育教學理論指導行動，將事半功倍。微型課給孩子帶來的笑聲是發自內心的，提供的生活是純真的，語言是甜美的。孩子在微型課中汲取著營養，升華了品格，歷煉了人生。

【關鍵詞】靈動課堂微型課德育

十年德育，十年耕耘。作為一名校長，我的感悟是：用真心，探究德育;用真誠，扣開心靈;用真情，歷煉人生。苦亦然，樂亦然，大德育，人為先。

一、微型課的引發

教育就是促進個人健康自由地發展。一次抽查班級的作文，我看到這樣一篇文章，題目是《幸福的童年》，學生寫道：這次考試我的成績很好，老師高興了，老師是幸福的;爸爸媽媽高興了，爸爸媽媽是幸福的;我幸福嗎？每天作業都要寫到十點多，還有總也背不完的課文，整天都掙扎在題海里，幸福的童年在哪里……”我的心靈震顫了。也許，我們太看重了孩子的學習成績，只關注的是拔尖的幾名學生，學習成績差的學生一次次被宣判不行，被淘汰，忽視了孩子心靈的幸福和健康，長期以往會讓這些學生失去自信;盡管雙休日節假日增多了，但孩子除了完成大量的作業，閑暇時間又是怎樣度過的呢？網迷增多了、校園暴力產生了、輟學厭學出現了……這應該引起我們的深思：如果一個人心理是不健康的、陰晦的，即使上了大學，步入了社會，那么他也不會獲得成功，更不會感到幸福。

生活是真實的，人的情感是真實的，如果孩子能夠在寬松的環境里愉快的學習，在和諧的氛圍中健康的成長，他才是幸福的，他的成績和成功也就會伴隨他的成長來實現。

二、微型課的探索

好奇、好動、好玩，是孩子的天性;友善、坦誠、助人是孩子的本性。應該讓孩子在玩玩、做做、看看、說說、聽聽、想想中放飛心靈，度過美好的時光。只有因材施教才能事半功倍。我根據本校的實際情況創設了微型課，受到了孩子們的喜愛，并在全校鋪開。根據不同的內容和表現形式，把微型課劃分為三種類型：

（一）自由交流式

自由才是平等的藍天。只有給孩子創造自由平等的空間，孩子成長的心靈才不會扭曲。在早上第一節課之前，隨著同學們走進教室，由學生自己主持，自由發言。內容是把自己一周來從社區、鄰里、電視、廣播、網絡看到的、聽到的奇聞軼事講給大家聽，最后推選出一條好信息。并把選定的好信息（別人都知曉的不能評）寫成作文選送到學校，在校報上優先發表，并鼓勵學生參加各級各類作文競賽，對入選的作文，學校將給予一定的獎勵。在這個過程中，學生的多種能力可以得到提高。

1.培養學生收集信息、整理信息的能力。為了自己的信息成為好信息，孩子們會主動的參與社區的活動，選擇《走進科學》《科技博覽》《人與自然》《社區新聞》和少兒頻道的一些知識性較強的節目觀看，并在互聯網上瀏覽相關的資料，到圖書館查閱相應的書籍。變被動的學習為自由的愉悅的探究，拓展了視野，引發了學生的求知欲。

2.培養學生的語言表達能力。在機械的課堂中學生要按照教師的要求，程序化、呆板地回答問題，讓尖子生成為了課堂的主宰，很多學生由于表達的機會少造成了在人前不敢講話或語無倫次，或沒有條理。微型課是讓學生自由發言，用真實的語言，表達真心的感受。

3.培養學生的作文能力。為了應試得高分，很多學生看范文、背范文，甚至編造一些生活中并末發生的事，什么“扶著盲人過馬路”、“幫著老奶奶買糧”等等，言之無物、空洞、蒼白，笑話百出，長此以往，學生必然不會作文，更不會有好的文風。微型課是選擇發生在學生身邊的真實的、感人的事物，因為對事物的真情實感，讓孩子去評判、去思考、去訴說，生活才是作文的源動力。

（二）主題引領式

主題式微型課是班主任老師結合班級的一些實際情況開展的。如五年一班曲老師接班后發現，在學生中攀比風嚴重，學生間吃講口味，穿講牌子，家庭條件好的和家庭條件差的學生自然分成了兩大陣營。曲老師在調查掌握了該班學生的一些家庭情況后，以《呼喚》為主題，精心設計了一次別開生面的微型課，班主任首先向學生介紹自己是由農村考上師范的，她在上學時曾為自己是農村的孩子感到抬不起頭，是老師的教育，同學的幫助使她戰勝了自我，成為優秀的師范畢業生。現在是市級優秀教師。老師真誠傾訴，拔動了學生內心的琴弦。小雪是班里品學兼優的孩子，但她穿著樸素，不花零錢。同學都說她小氣。在這節微型課上她說出了自己的身世，爸爸媽媽在她出生的時候年齡已經很大了，她的出生給家里帶來了歡樂，可就在她三歲的時候一場突如其來的重病幾乎奪去了她的生命，父母在絕望的等待中祈求大夫救救女兒，盼望出現奇跡。不知是父母的真誠感動了上蒼，還是大夫的醫術妙手回春，小雪終于轉危為安。可是父親經過大喜大悲卻精神失常了。從此，家庭的重擔落在了媽媽一個人身上。十幾年來，一家人一日三餐就是米飯、咸菜，很少吃肉。一節微型課，把學生、老師、家長的心緊緊的聯在了一起。只有架起人與人、心與心溝通的橋梁，才是和諧社會的基礎。最美的愛，絕不是單向的付出和感覺，需要雙方心靈的呼應與共鳴。

（三）彰顯個性式

有人說：“瘋狂的愛好就是天才”，深入透徹才能成為特長。彰顯個性式是根據學生個性天賦，為孩子展示自我，激發潛能，引導孩子學會既欣賞別人的優點，又能看到自己的特長，樹立自信所設計的。四年一班的小宮同學雙耳失聰，他只能借助聽器聽課，平時少言寡語，不愛張揚。由于身體上的殘疾，從而導致精神上的自卑。一次在微型課上展示學生作品時，老師發現他把一張紙揉成一團，又展開，看了一會，最后團成一團，扔進書桌里，對于他的反常行為，老師很奇怪，當老師拿出了那張揉皺的紙，輕輕地把它撫平，一瞬間老師被觸動了，這只是一幅簡單的素描畫，畫著一把小提琴。可透過這把小提琴，老師看到卻是宮杰耀渴望在有聲的世界里展示自己。只有彰顯個性才能樹立自信，自信才是成功的搖籃！面對這個特殊孩子的作品，我們把它掛在展室最醒目的地方，班主任又帶領全班同學去參觀。

三、微型課的操作

我校的微型課作為德育的一個校本課程已納入了課程計劃，確立為每周五早7：00～7：15，要求做到“一手抓、二保證、三統一、四定期”。

一手抓：就是一把手親自抓，分管領導具體抓。

二保證：一保證每周微型課時間不占用;二保證每節微型課質量不走過場。

三統一：統一使用微型課專用教案;統一管理好微型課學生的感悟文章;統一管理好教師微型課典型案例。

四定期：一把手定期聽課;分管領導定期檢查;學校定期評比;班主任定期交流。

現在我校的微型課使師生養成了勤于思考，樂于動筆，善于表達的習慣。既為師生躬于實踐，精于讀書創造了條件，又為融洽師生關系搭建了平臺，從而這種微型課也被我們稱之為靈動的課堂。

四、微型課的思考

人們常說“大德育”“大教育”，一個完美的“大”，是由無數個經典的小積淀而成的。這個經典的小就是用真心去觀察孩子的精神生活，了解孩子的內心世界，掌握孩子思維的脈搏，走近他們，貼近他們，讓一株株小苗在風雨中，在烈日下，在寒風里，在嚴冬時，茁壯成長;用真誠為孩子營造一個自主的、平等的、和諧的、友善的生活空間，讓孩子愉快的生活，健康的成長;用真情去喚醒迷惘的心靈，幫助失落的孩子找回自信。讓孩子在經歷中體驗，在體驗中感悟，在感悟中升華，讓所有的孩子擁有幸福的人生，這就是德育的最高境界。

參考文獻：

[1]朱金茹.靈動課堂，微型課題生成的源頭活水[J].江蘇教育，2013，（07）：21.

[2]侯登強.會愛比愛得多少更重要[J].北京教育，2013，（02）：34.