生物課堂中培養學生創新能力的策略分析

李曼

【摘要】激烈的社會競爭與大數據時代高效的信息輸出，使學生的學習壓力不斷增大。以高效課堂建設為基礎，通過動手實踐，培養學生的創新能力，樹立學生主動學習的意識，在教育教學中變得至關重要。以高中生物課堂動手實踐培養創新能力為例，闡述一些基本策略。

【關鍵詞】生物課堂創新能力策略

一、基于實踐的探究式教學策略

觀察與實踐，是生物學理論探究的重要來源，通過合適的途徑，讓學生在不斷的實踐中自己動手，自主探索，更能夠鍛煉學生的創造力，也更能夠讓學生在學習中不斷提升自我。

“戶外課堂”是一種基于移動互聯網+自然的全新學習方式，該課堂以課本內容為基礎，將學生從教室的桎梏中解放出來，通過與自然實物的接觸，自主動手觀察，得出結論，更有利于學生創新思維的培養，也更能夠增加學生的學習興趣。

在學習“細菌、真菌和病毒”中的“真菌”課程中，筆者以“生物實驗園”為基礎，采取了“戶外課堂”的教學模式。

準備階段，讓學生利用互聯網查閱相關的真菌類知識，自主設計實驗報告表格、采訪記錄表，并將自己的問題以及想法寫入報告。通過讓學生利用“慕課”網絡課堂與多媒體互動課堂，幫助學生初步理解相關知識。

實踐階段，以真菌蘑菇為案例，聯系種植基地，將準備好的研學記錄表與采訪記錄表交給學生，由學生自主探索“蘑菇的生長”。“蘑菇的采摘”“蘑菇的管理”“蘑菇的種植”“蘑菇的價格”“蘑菇的感染”等相關知識和內容，均通過以小組為單位，分工合作完成，學生以動手為主，并提出創造性的改良方案，小組實踐，并做好實驗記錄。

總結階段，不同的小組將采訪的內容、實驗內容以及實驗記錄、視頻學習內容進行匯總，將已經解決的問題和未解決的問題分門別類，由各個小組交流解決，最后，由老師根據實際情況，進行重點講解和評比打分。

“戶外課堂”基于學生的動手操作為主，通過學生的自主學習、小組學習、探究學習，讓學生充分發揮自己的特長，效果較為明顯。

二、基于實驗的生活式教學策略

中學生物內容與生活息息相關，通過讓學生將生活中的場景代入課堂，可以使課堂更具有親和力，更有利于學生創新能力的培養。

在“細菌、真菌和病毒”的“真菌”課程中，為了更好地讓學生理解單細胞真菌酵母菌的特點，與其他真菌進行對比，筆者設計了“生活式課堂”。在課堂中，筆者讓學生自己準備溫水、糖、酵母粉等做實驗，并以小組為單位，親自動手讓酵母菌“吹氣球”，并記錄交流。

為了更加符合生活化場景，筆者參與指導學生自己釀造葡萄酒，并在釀造成果后，自己參與品嘗評價。

在生活化場景的教學中，學生的動手能力得到提高，并且通過動手實驗和記錄，迅速掌握了相關的生物學知識。在以小組為單位的學習中，學生在實驗中加入了創造性的內容，如對實驗器具進行改良、設計新奇的實驗裝置、添加新的實驗材料等。

三、基于設計的活動式教學策略

生物學的學習，需要完善的網絡結構，傳統的以教師為主的知識點梳理和“滿堂灌”的教學策略，難以適應時代，也不利于學生的高效學習。為此，筆者設計了“活動式體驗課堂”。

活動式體驗課堂以集體活動為基礎，通過讓學生自主設計生物課堂網絡結構，幫助學生對所學習的內容進行理解，可以讓學生在動手中，培養邏輯能力、創新能力、發現問題以及解決問題的能力。

“思維導圖評比”活動中，學生自主設計相關的課堂思維導圖，各自發揮自己的長處，創造出了形形色色新奇的導圖卡片。最后，通過公開投票選舉，讓學生選出最有利于學習、設計最好的思維導圖，在投票中，學生通過觀察，將生物學的課堂內容印入腦海，并找到自己知識網絡中的不足。

思維導圖的活動設計中，學生的創新能力被充分的挖掘出來，每個學生都能夠充分的展示自己，都在動手實踐中鍛煉了自己的能力，并且有利于培養對生物的學習興趣。

四、基于對比的開放式教學策略

獨立、自主、探索，是新時代學生的一個重要特點。讓學生通過實驗對比的方式，各抒己見，有利于學生的思維拓展。

在“觀察植物細胞的質壁分離和復原”課堂設計中，筆者準備多種實驗材料，如洋蔥、樹葉等，讓學生自己動手，不拘泥于課本的方法，進行分離實驗，并將不同的方法進行效果對比。此外，筆者還啟發學生使用其他溶液代替蔗糖溶液進行觀察。這種以對比為基礎的課堂開放式體驗，讓學生的創新能力得到進一步提升，思維得到拓展，學生在解決難題的同時，也學會了新的方法。

五、總結

生物課堂的學習，必須以動手實踐為要義。動手實踐，不僅有利于學生邏輯思維能力、合作能力、創新能力的提升，也有利于學生在互動中找到自己的不足，對科學態度的塑造意義重大。