談合作學習在小學數學教學中的應用

張春麗

【摘要】小學階段是兒童發展的關鍵期，在這一階段學生不僅打下日后各學科學習的基礎，同時也在發展社會交往等各種技能。在這一期間，小學教師不僅需要教授學生知識，也需要關注學生學習生活的各種技能是否得到有效發展。在當前的小學教學中，合作學習因為其自身特點，有助于學生自主探究等，受到了廣泛重視。這也是新課程標準所提出的要求之一。在小學數學教學中，教師需要積極探索合作學習教學方式的應用，充分發揮合作學習在教學中的優勢，從而促進小學生的數學學習，有效提高小學數學課堂的教學效率。

【關鍵詞】合作學習 小學數學 教學方法

在小學數學的傳統教學課堂中，學生遇到難以理解的知識點時，教師進行講解式教學，難以顧及到每位同學的不同學習水平，不能做到因材施教，有的學習水平好的學生已經掌握，而有些學生還沒有理解。而采用小組合作教學時，通過設置不同的學習小組，每個小組需要包含學習水平能力好的同學，在遇到難以理解的問題時，學生首先自主探究，之后通過討論，能夠理解這些問題，并且在相互討論，互助學習的過程中，有助于學習能力較弱的學生培養自主學習能力，學會有效的學習方法，從而提高自己的學習效率。

一、合理設置學習小組，建立有效的互助學習

應用合作學習教學時，首先需要做到的就是進行合理的學生分組。分組合理，不僅可以真正實現不同學生都能得到共同發展，還可以讓學習更高效。如何做到合理分組，就需要教師在分組之前，充分了解每個學生的能力水平，學習情況，興趣愛好等，根據實際情況進行匹配，然后根據學習任務特點進行合理分組。這樣才能確保小組里每個人都能得到發展，都能發揮自己的優勢和能力，讓后進生的幫助，學習能力較好的學生也得到鍛煉，保證每個人都有適合自己的小組任務。在進行小組合作學習中，一般分組的人數控制為，每組4至6人，這樣既能夠發揮每個人的優勢，也便于教師進行管理和指導。在每個小組中，成員應該包括包學習能力好，中等的學生，以及后進生。并且還需要確保，在班級劃分的每個小組間，各小組的整體水平相差不大，可以進行小組間的競爭學習。

二、設計學習任務，提高小組學習效率

合作學習的目的，就是為了小組成員能夠在共同完成學習任務的過程中進行學習，掌握相關知識。在小學數學的教學中，教師設置的合作學習任務主要來源于教材，在學生進行有效的合作學習之后，可以順利掌握所需知識，保證學生的學習。但在實際情況中，教師根據學習教材設置任務時，深度探索教材知識，合理布置探究問題，不僅僅只停留在教材表面的知識中。并且還可以在進行教材學習之后，將有相互聯系的內容放在一起，可以通過對比、分析、歸納、總結等進行綜合性探究學習，讓學生深度思考相關的知識，從而促進學生知識的掌握。

例如，在學習《小數乘法》這一節時，教師不僅可以結合本節課所教學的內容小數乘法進行教學，還可以結合之前學生學習過的內容，小數的加減法來進行理解，將這些內容有機結合在一起，設置合理的學習任務內容。還可以結合分數來幫助學生進行理解小數的乘法，在小組中，不同學生的理解程度和學習效果也不同，教師設置合理的學習任務，在小組間進行任務分工，讓每個學生都能夠得到訓練。而且這些較復雜的學習內容，通過小組合作學習，可以讓學生更快的進行理解，通過小組討論，也能更好地掌握知識內容。這些依靠學生獨立思考探索很難進行理解的內容，就很適合采用小組合作學習。

三、教師發揮引導作用，積極參與學習小組

在合作學習中，主體是學生，也能夠充分發揮學生的主觀能動性，進行自主學習，但是在小組合作學習中，離不開教師及時的指導和參與。尤其是在小學階段，學生的自我管理能力較弱，如果教師放任學生自主探究，不給予任何指導時，學生可能在討論的時候偏離主題，降低學生的學習效果。因此，在小組合作學習時，教師需要發揮自己的引導作用，觀察每個小組的合作情況，如果有小組遇到困難，教師可以及時的給予一定的指導，使合作學習更有效率。教師需要參與到每個合作學習小組中，了解他們實際的學習情況，學習難點和問題，這樣才能更有效的對學生進行教學。

例如，在學習“角的認識”這一內容時由于不同學生的理解速度不同，有的學生對于抽象概念存在很多疑問，如兩個角的大小比較問題，銳角和鈍角的劃分，等等。在小組合作學習中，教師需要深入的參與到每個小組中，認真聽每個學生提出的問題，來判斷學生是否已經掌握所學的知識，對于尚有疑問沒有解決的學生，教師就可以給予一定的指導，幫助學生進行理解，從而提高小組合作學習的效率，盡力維持小組內的每個學生都能夠掌握所學知識。

綜上，合作學習，指學生在某一小組或團體中，有共同的學習任務或目標，而為了完成這一任務每一成員都有自己的任務分工和小組角色，最后形成分工明確的互助學習。在學生進行合作學習時，不僅可以有效完成學習任務，還有助于培養學生合作和交流精神，培養學生的團隊意識，促進學生獨立自主學習，人際交往技能的發展，等等。因此，這種教學方式在小學數學教學中也得到了廣泛應用，這種方法不僅能夠激發學生的學習探究興趣，還可以調動學生學習積極性。

參考文獻：

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