在日常教學中培養小學生自主展示能力

董剛

摘? 要：自主展示能力是指學生的展示匯報與組織交流能力。如果教師在日常教學中注意做好三點：展示的中心始終如一、教師的幫助點到為止、能力的提升滴水穿石，即使是在常態課中也能夠有效地提升小學生的自主展示能力。

關鍵詞：日常教學;自主展示能力;培養策略

【教學背景】

近年來，區教研部門持續開展小學數學“成長型課堂”的研究，致力于探索在日常教學中培養小學生自主學習能力的策略。三上《間隔排列》是一節研究課，主題是小學生自主展示能力的培養，重點探索展示者的展示匯報與組織交流能力的培養策略。為了盡量與日常教學保持一致，這節課按照常態課進行設計，只是教師在教學過程中加強了對培養學生自主展示能力的關注，以期能有所收獲。

【教學過程】

探究活動設計：

比較每排兩種物體的數量（教材中的情境圖，如圖1），和同桌說說你的發現。

展示交流活動：

師：通過比較，你們有什么發現？請一位同學上來說一說。

多數學生都舉手申請，教師示意生1上臺展示交流，同時將投影從電腦切換為展臺。生1走上講臺，將自己的探究學習單擺放到展臺上，然后看了看投影屏幕，把探究學習單的位置稍做調整，使學習單的內容完整地呈現在屏幕上。

教師看到屏幕顯示的內容比例比較小，輕聲詢問生1：“你能不能放大一點，讓后面的同學都能看清楚？”生1有點猶豫，一名坐在第一排的學生自己跑上來，教生1進行操作。教師微笑著說：“嗯，不會的時候可以向別人請教。”操作完成后，生1走到屏幕旁，面向大家開始匯報。

評析：從材料擺放的角度來看，生1有自主擺放和調整探究材料的意識，但是對媒體設備的操作能力尚有不足。教師根據他的實際能力，沒有要求他完全進行自主操作，而是事先幫他進行了投影的切換，只把放大縮小的操作作為他本次自主學習的技能，體現了教師在技能培養中循序漸進的思路。當生1在操作中表現得比較猶豫時，教師沒有立即提供具體的指導，而是為生1提供了自主解決這個問題的機會。當下面的學生不請自來地上臺幫忙時，教師的反應是微笑，這能起到暗示的作用，讓大家覺得同學間的相互幫助是一件非常自然的事情。教師只是適時地強調了一下“求助”的學習策略，這是針對生1的猶豫行為提供的一種指導。從合理站位的角度來看，生1已經能夠自然地站在合理的匯報位置，匯報對象也比較明確，教師對他的站位和面部朝向未做任何干預和評價，支持他的自主行動。

生1：大家請看屏幕，我填寫的是兔子有8只，蘑菇有7個;木樁有13根，籬笆有12塊;夾子有10個，手帕有9塊。我發現如果第一個和最后一個是一樣的話，那下面填的東西就比上面少1。大家對我的說法有什么建議和補充嗎？

評析：生1的匯報說明能力處于“看材料說”的水平，能夠完整地陳述探究材料中的內容，但是沒有對方法或結論進行解釋、說明或強調，比較符合三年級學生的一般水平。教師沒有對他的匯報說明進行干預和指導，是為了不打斷他的思路，保證他能自主地進行陳述，培養他的自主感與自信心。

生2：我覺得你說的是對的，比如說，小兔和蘑菇，兩只小兔中間有一個蘑菇，兔子有8只，蘑菇就是比它少1，蘑菇就是8-1=7個，對嗎？

生3：我不同意，難道最后一只兔子后面再加一個蘑菇，也要減1嗎？我的想法是，只有在第一個和最后一個物體一樣的情況下，才可以說中間的數量是用兩端物體的數量減1。

生1：對，只有第一個和最后一個是一樣的才相差1。大家聽明白了嗎？

評析：生1只對生3的發言做出回應，說明他的互動交流能力處于雙向互動水平，能夠對某位同學的發言做出具體的回應，但還不善于對多名同學的發言進行比較分析。教師在這里未做任何干預，一方面是因為對三年級學生不宜提出過高要求，另一方面是為了保障交流的自主與順暢。

生4：我聽明白了，就是第一個和最后一個物體一樣的情況下，中間物體的數量就是用兩邊物體的數量減1。

教師面對生1：你剛才匯報時就很清楚地說出了這個發現，不過沒有說明你是怎么發現的，所以有些同學還是不太明白你的意思，現在能不能具體說說？

評析：教師意識到班級中有些學生對交流內容可能還不能完全理解，需要進行一些具體的討論加以說明，所以提示展示者進行說明。這有助于展示者在切身體驗的基礎上有所領悟，形成解釋說明的意識，逐步向“借材料講”的層級發展。

生1邊指著屏幕邊說：大家請看這里，比如說這里第一個和最后一個都是兔子，中間是蘑菇，那么蘑菇的數量就是比兔子的數量少1。你們聽明白了嗎？

生5：我聽明白了。你的意思就是兩邊都是兔子，中間的蘑菇就一定比兔子少1。

生6：我也聽明白了。比如夾子和手帕，兩邊都是夾子，所以比手帕多1。

生7：木樁和籬笆也是這樣的，兩頭都是木樁，所以比籬笆多1。

師：我也聽明白了。我想補充一點，在數學中，一般把排列的兩邊叫作兩端。大家剛才說的第一個和最后一個物體相同，可以說成兩端物體相同。兩邊物體相同或者兩頭物體相同都可以說成兩端物體相同。所以，我們的發現可以說成——如果兩端物體相同，那么位于兩端的物體比另一種物體的數量多1。（望著生1）你覺得可以嗎？

生1：我覺得可以。我的匯報就到這里，謝謝老師，謝謝大家。

評析：通過互動交流，班級學生已經較好地了解了生1所發現的規律。在此基礎上，教師對學生的表述語言做了補充說明，并進一步規范表述了生1的發現。對于三年級學生而言，這種規范表述不太可能通過學生之間的自主交流而達成，需要教師介入進行講解與示范。教師注意了介入的方式與時機，在學生們充分交流之后，教師以交流者的身份表達自己的想法，比較巧妙地發揮了教師講解與示范的作用。教師隨后詢問生1的意見，尊重了展示者在展示交流活動中的自主權，有助于提高學生的自主感。