論初中政治學科學生核心素養的培養

劉迎春

【摘 要】政治學科具有培養學生正向思想道德觀念的重要作用，尤其是對正處于心理成長關鍵且敏感時期的初中階段的學生而言，更應充分發揮政治學科對學生思想的引導力。隨著新課程改革的不斷深入，教師對學生核心素養的培養愈加重視。本文研究了在初中政治教學中培養學生核心素養能力的策略，希望為關注此問題的教師提供參考。

【關鍵詞】初中政治;核心素養;培養策略

傳統教學模式更關注學科知識的傳授，而缺少對不同學科特點的整體把握，這導致部分教師對一些具有思想引領作用或者生活關聯作用的學科僅停留在表面化的知識傳授階段。政治學科本身就具有一定的開放性，是一門需要學生貼近生活，在生活實踐中去親身感受的學科。所以，初中教師要轉變教學方式和理念，從學生個性入手，采取興趣教學法，關注生活元素的融入，提高學生學習積極性，同時關注學科知識向道德素養、生活體驗、價值觀念等層面的躍遷，塑造學生政治學科核心素養。

一、基于核心素養開展初中政治學科教學的重要意義

培養學生的學科核心素養是以“培養什么樣的人”為目標，旨在促進學生的可持續發展能力，這本身就與政治學科的教學目的相契合。政治學科核心素養最初提出是針對高中階段的學生，并將核心素養內容概括為政治認同、科學精神、法治意識以及公共參與四個方面。而針對初中階段的政治學科核心素養可以從外顯、內隱與社會三個層面進行總結，其中包括學習能力、思想價值、健康生活、精神面貌等多方面內容。

首先在外顯層面。學習是學生的首要任務，而初中政治學科核心素養可以幫助學生養成良好的學習習慣以及積極主動的探究學習態度，激發出對學習濃厚的興趣，使其掌握正確高效的學習方法，從而最終養成具有滿足自身發展和社會發展的終身學習能力，并具備有效運用知識分析社會現實問題的能力，形成健全健康的人格。其次在內隱層面。政治學科核心素養體現在對學生思維品質和情感價值觀念方面的積極影響。這其中的文化基礎的提升就充分展現出對學生文化底蘊和科學精神兩方面素養的塑造，可以在學習過程中為學生帶來文化素養與審美情趣的綜合提升。而科學精神引導學生思維的整體發展，可以讓學生具備多角度、多元化且辯證看待事物的能力，具備質疑精神和科學探究精神，實現科學認知、分析、解決問題的全過程。最后從社會層面來看。學生在政治學科的學習中可以獲得政治核心素養，為最終走向社會奠定基礎。同時，學生還可以形成使用所學政治學科知識解決社會問題的能力，并在個體素養的積累中形成合力，以個體核心素養組成社會整體素養，賦予社會發展與進步的精神動力[1]。

二、初中政治學科學生核心素養能力培養的有效途徑

（一）提升教師核心素養，涵養學生人文底蘊與科學精神

教師在學生的心目中天然具有權威性，所以，初中政治學科核心素養的培養離不開教師。初中思想政治教師只有具備較高的政治思想修養，完備的思想政治專業知識以及敏銳的政治洞察力，才能營造良好的政治教學氛圍，涵養學生的人文底蘊和科學精神。“育人者先育己”是一個簡單且深刻的道理。教師只有在深刻把握政治教材的基礎上，有效聯系生活實際，才能切實解決學生思想意識上的問題，塑造學生學科核心素養。教師應該有效利用現代信息技術，做好學科的教研工作，通過教研培訓凝聚育人合力，實現初中政治教學內容由淺及深的滲透，涵養學生的人文底蘊。例如，在教授“憲法”相關的內容時，教師就要在自身全面梳理憲法知識的基礎上，基于核心素養理念進行教育目標的深度設計，緊密圍繞教材內容，讓學生明白憲法與我們的生活息息相關，以增強其憲法意識。同時，教師要設定“理解監督權力形式的必要性”“理解憲法監督制度”“樹立尊重憲法意識”“學會運用憲法”“了解新時期憲法內容的修改意義”等多維目標，全面增強學生的文化底蘊和科學精神[2]。

（二）強化學習方法指導，引導學生學會學習

長期的傳統教育模式導致學生都認為政治學科是一門需要死記硬背的學科，而核心素養里面很重要的一條就是要引導學生學會學習。所以，初中政治教師要對學生進行學習方法的指導，首先要讓他們認識到政治知識在生活中是無處不在的。其次，教師要選擇針對初中階段學生特定年齡以及性格特點的教學方法，基于生活實際進行政治內容的滲透。最后，要引導學生形成獨立思考與質疑的能力，要讓學生對教材內容進行獨立思考，從而形成個性化的知識體系，這樣學生就能逐步改變對教材知識死記硬背的學習方式，并轉變為在理解教材知識的基礎上進行自我認知的梳理和整合。

（三）創設有效情境教學，促使學生有效感知健康生活素養

我國古代先賢孔子被尊稱為萬世師表，其儒家巨作《論語》中寫到，“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，可見興趣是學生最好的老師。初中政治課堂教學中對興趣教學法的應用要基于對學生階段性格特點的充分把握。初中階段的學生正處于青春期這個心理成長的特殊時期，這個階段的學生個體意識逐漸覺醒，喜歡自我個性的展示，對不感興趣的事物有著天然的抵觸心理，同時他們還會表現出對新鮮事物的強烈探索欲望。所以，在初中政治課堂教學中應用興趣教學法可以創設出一種可探索的情境，激發學生的探索欲望。

情境創設的教學方式是一種有效的興趣教學方法，因此，初中政治教師可以基于思想政治類的故事創設情境。這既可以更好地滲透學習方法，又可以讓學生在情境中感受正向的價值觀念，培養學生健康生活素養。例如，在教授初中人教版政治教材七年級下冊《珍惜無價自尊》一課時，教師就可以通過情境的創設展示法國著名將軍“尊嚴比生命更重要”的故事，或者展示項羽不肯過烏江“無言面見江東父老”的故事，最后基于對這兩個古今中外故事的對比，分析尊嚴與生命的不同意義，感受尊嚴于個人、國家之間的不同意義。同時，教師可以在學生理解這個層面的基礎上引出我國近代時期譚嗣同、彭湃、劉胡蘭、董存瑞等一大批為民族之命運獻出寶貴生命的先輩事跡，讓學生基于國家層面的理解對尊嚴進行升華，這既有利于培養個人自尊，也能讓其形成民族尊嚴。而這些故事的展示過程，如果只依靠教師口述，其吸引力和趣味性就會大打折扣。只有在故事情境的創設中才能最大限度地激發學生學習興趣，讓其切實體會自尊與尊嚴在不同情境下的表現形式，從而感受自尊的重要意義[3]。

（四）聯系生活時事熱點，塑造學生責任與擔當素養

生活化教學模式在初中道德與法治教學中的應用，必然要從日常教學的生活化教育理論滲透著手。教師在實際教學過程中應以生活實際為出發點，讓學生主動積極地參與教學活動，在激發學生興趣的同時，提高學生的學習質量。在課堂教學前，教師應該對生活教育的相關理論進行深入了解，并根據學生與自身的實際情況，有針對性地制訂教學計劃，為學生營造良好的生活化學習氛圍。教師要做到生活元素的有效滲透，引導學生聯系自身生活認知，強化對知識內容的印象。例如，在教授“活出生命精彩”等內容時，教師可以有效結合學生在生活中常見的事例，讓學生更好的感知知識內容。“街上看到老人摔倒要不要扶”是近些年網絡熱議的話題，教師就可以列舉類似熱點問題，讓學生有效運用所學知識和生活實際，充分闡述自己的觀點和看法。這樣的教學過程一方面可以強化道德與法治教學的生活屬性，營造優質的生活化教學氛圍;另一方面，學生在主動表達的過程中，能深化對生活實際和教學內容的理解，最終達到提高學生法治意識和思想道德修養的目的[4]。

三、結語

我國在多次的政治課程改革中取得的成果有目共睹，但初中生對政治課程的消極學習態度和情緒依然存在，初中政治學科的整體教學效果欠佳，不利于起到引導學生思想觀念的作用。所以，初中政治學科必然要在學科核心素養的視角下進行大膽地革新，嚴格遵循學生心理特點和學習規律進行方式、手段的創新，以科學性、時代性和民族性為準繩，以培養“全面發展的人”為核心，從文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，全面提升學生人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新多元素養，培養新時代高素質人才。

參考文獻：

[1]蔡家添.基于核心素養培養的初中政治教學研究[J].中國農村教育，2019（32）.

[2]韓永麗.淺談初中政治學科學生核心素養能力的培養[J].學周刊，2019（36）.

[3]吳寧.情境 活動 生活——論體驗式教學在初中政治中對學生核心素養培養的方式[J].名師在線，2018（20）.

[4]賀加貝.培養學生核心素養的途徑——以初中政治教學為例[J].課程教育研究，2017（45）.