思維導(dǎo)圖模式在高職英語專業(yè)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

朱玲佳 雷虹　徐姝斐

摘要：為了提高高職英語專業(yè)教師的寫作教學(xué)能力與學(xué)生的寫作水平，本文探究了思維導(dǎo)圖模式與高職英語寫作教學(xué)相結(jié)合的策略，并以豫章師范學(xué)院三年制高職英語專業(yè)二年級兩個平行班的107位學(xué)生為研究對象，采用問卷調(diào)查、英語寫作測試和師生訪談這三種方式進(jìn)行了調(diào)研，通過搜集和分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)把思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用于高職英語寫作教學(xué)中，不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提高了他們的寫作水平，還在一定程度上提高了高職英語專業(yè)教師的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? ?高職英語? ?寫作教學(xué)

一、研究背景與意義

英語寫作能力是英語學(xué)習(xí)者必不可少的基本技能之一，并且英語寫作在各種英語考試中占據(jù)著較大的分值。因此，對英語專業(yè)的學(xué)生來說，提高他們英語寫作的能力是當(dāng)務(wù)之急。

當(dāng)前，高職英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作成績不盡如人意，為了提高學(xué)生的英語寫作能力，筆者試圖改善傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中的不足，把思維導(dǎo)圖模式融入高職英語專業(yè)教學(xué)，以提高高職英語教學(xué)質(zhì)量。

從理論上來說，思維導(dǎo)圖模式可以為英語寫作教學(xué)提供參考。從實踐意義上來說，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖模式，提高英語寫作的水平和技巧，增加詞匯量，培養(yǎng)發(fā)散思維，提高英語學(xué)習(xí)的有效性;教師可以利用思維導(dǎo)圖模式，找到更加有效的英語寫作教學(xué)方法和策略，促進(jìn)教師改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，這對大學(xué)英語專業(yè)的教學(xué)改革具有重要意義。

二、思維導(dǎo)圖模式下的高職英語寫作教學(xué)

1.課前

為了更好地利用思維導(dǎo)圖模式為英語寫作教學(xué)服務(wù)，教師在學(xué)生已經(jīng)掌握思維導(dǎo)圖知識的基礎(chǔ)上，可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課、設(shè)計教案，明確英語課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，并制作課件。

2.課中

首先，在高職英語寫作教學(xué)前，教師可以與學(xué)生討論并確定一篇優(yōu)秀英語作文的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確什么樣的作文才是優(yōu)秀的作文，明確寫作要求和目的，并且在每次完成作文后以此為評價標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合大學(xué)英語四六級作文的評分標(biāo)準(zhǔn)，教師可以確定三個評價標(biāo)準(zhǔn)：第一，內(nèi)容貼合主題;第二，結(jié)構(gòu)完整，邏輯清楚;第三，語言流暢，單詞和語法無誤。

筆者運用思維導(dǎo)圖模式指導(dǎo)學(xué)生寫一篇有關(guān)pollution的開放式話題為例，具體的教學(xué)步驟如下：

第一步，教師可以讓學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的形式集思廣益，把所聯(lián)想到的與污染有關(guān)的詞匯一一列舉出來，并寫在紙上，以最大限度地獲取寫作素材，激發(fā)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新思維。

第二步，教師把全班學(xué)生，讓學(xué)生回答與污染有關(guān)的一些問題，引導(dǎo)學(xué)生討論分類列出的詞匯，刪除與主題不相干或聯(lián)系不緊密的詞匯，以此鍛煉學(xué)生的邏輯思維。學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行討論，只要圍繞作文主題即可。比如有的學(xué)生從“現(xiàn)象、原因、措施”這三個方面進(jìn)行討論，有的學(xué)生從“分類、影響、措施”這三個方面進(jìn)行討論。學(xué)生討論后，可以根據(jù)所選詞匯的類別畫出一級分支，并把握好各分支之間的并列關(guān)系，確定思維導(dǎo)圖的主干。

第三步，教師可以要求學(xué)生再次通過小組討論，以思維導(dǎo)圖的方式列出寫作提綱，畫出各級分支，確定關(guān)鍵詞，并把思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)和分支補充完整。但是，教師需強調(diào)學(xué)生注意，思維導(dǎo)圖各級分支的層次必須清晰，上級分支和下級分支必須是所屬、包含的關(guān)系。完成思維導(dǎo)圖的繪制后，教師可以讓各小組展示本組討論的思維導(dǎo)圖，闡述寫作思路，小組內(nèi)的學(xué)生可以互相提問、點評，并在此過程中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)及指出自身和學(xué)生之間存在的不足。最后，教師要歸納點評學(xué)生闡述的內(nèi)容。

第四步，學(xué)生根據(jù)教師和學(xué)生的意見修改思維導(dǎo)圖，教師要求學(xué)生按照自己繪制的思維導(dǎo)圖，將關(guān)鍵詞補充成完整、連貫的語句，從而完成寫作任務(wù)。

第五步，教師選取部分學(xué)生的思維導(dǎo)圖和作文向全班學(xué)生展示，先由學(xué)生點評思維導(dǎo)圖，再根據(jù)寫作前制訂的優(yōu)秀作文標(biāo)準(zhǔn)，點評學(xué)生的作文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語句，并提出相應(yīng)的修改意見，最后由教師總結(jié)點評。

3.課后

教師批改完學(xué)生的作文后，在下一堂課教學(xué)中，教師要把學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題以思維導(dǎo)圖的形式反饋給學(xué)生，并展示優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、研究過程

1.研究問題

研究組成員于2019年9月至2019年12月把思維導(dǎo)圖教學(xué)模式融入英語寫作教學(xué)，并進(jìn)行了為期四個月的教學(xué)試驗研究。本研究針對三個核心問題展開了調(diào)研：第一，思維導(dǎo)圖的寫作教學(xué)模式是否可以激發(fā)高職英語專業(yè)學(xué)生的寫作興趣？第二，思維導(dǎo)圖的寫作教學(xué)模式是否可以提高高職英語專業(yè)學(xué)生的寫作水平？第三，思維導(dǎo)圖的寫作教學(xué)模式是否可以提高高職英語專業(yè)教師的寫作教學(xué)質(zhì)量？

2.研究對象

本研究選取豫章師范學(xué)院高職三年制英語專業(yè)二年級的兩個平行班作為研究對象，共107位學(xué)生，其中1班53人為實驗班，采用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行英語寫作教學(xué);2班54人為對照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行授課。兩個班級授課內(nèi)容和時長相同。

3.研究方法

（1）問卷調(diào)查

本研究在實驗前和實驗后分別設(shè)計了兩套問卷，問卷內(nèi)容是根據(jù)廣西師范大學(xué)肖可的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式問卷修改而成。兩份問卷結(jié)構(gòu)相同，均包含16個題項，根據(jù)題項內(nèi)容劃分為寫作興趣、課堂互動、寫作策略和寫作障礙四個維度。實驗開始前，研究組成員向?qū)嶒灠嗪蛯φ瞻喾謩e發(fā)放一份問卷，兩個班共發(fā)放107份問卷，目的是調(diào)查學(xué)生在這四個維度的寫作情況。實驗結(jié)束后，研究人員又對實驗班的學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，發(fā)放問卷53份，目的是比較實驗班學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式前后寫作發(fā)生的變化情況。兩次問卷有效回收率均為100%。

（2）英文寫作測試

本研究在實驗前后分別對實驗班和對照班的學(xué)生進(jìn)行了兩次英語寫作測試。實驗前的寫作測試目的在于比較實驗班和對照班學(xué)生的寫作水平是否相當(dāng)，實驗后的寫作測試的目的在于比較實驗班和對照班前測與后測的數(shù)據(jù)，驗證思維導(dǎo)圖有利于提高學(xué)生英語寫作水平的假設(shè)。為了保證測試的信度和效度，兩份試題都選自大學(xué)英語四級考試的寫作真題，且均為開放式作文，并由同一教師按照全國大學(xué)英語四六級考試委員會頒布的最新考試大綱的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改評分。測試方式統(tǒng)一在教室里現(xiàn)場完成規(guī)定作文，限時30分鐘。

（3）訪談

本研究分別選取實驗班的若干學(xué)生和教師進(jìn)行了相關(guān)訪談。

學(xué)生訪談問題為請談?wù)剬W(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語寫作的體會和感想。

學(xué)生1說：“在英語寫作課運用思維導(dǎo)圖教學(xué)，讓我有種耳目一新的感覺，更加吸引我的注意力，使我不容易分心走神。通過這樣的教學(xué)方法，我不僅掌握了思維導(dǎo)圖的繪制技巧，還更加喜歡英語寫作了。”

學(xué)生2說：“思維導(dǎo)圖模式讓我養(yǎng)成了寫作前先列提綱的好習(xí)慣，使我的英語寫作內(nèi)容更加有邏輯性和層次性。”

學(xué)生3說：“學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖之后，我的寫作思路更加開闊了。通過教師的指導(dǎo)，以及和同學(xué)們的交流，我學(xué)習(xí)到了一些新的詞匯和表達(dá)，語言也變得更加豐富了。”

教師訪談問題為請談?wù)勥\用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行英語寫作教學(xué)后的體會。教師說：“在課前，我運用思維導(dǎo)圖備課、整理教學(xué)資料等，使我的教學(xué)目的和思路更加明確、清晰;在課堂教學(xué)中，我用思維導(dǎo)圖將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生觀看、討論，學(xué)生更加容易接受和理解，課堂教學(xué)的互動性更強;在課后，我利用思維導(dǎo)圖總結(jié)、反思課堂教學(xué)，并及時反饋給學(xué)生，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。”

四、研究結(jié)論

首先，思維導(dǎo)圖模式下的英語寫作教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣和寫作動力。學(xué)生通過五顏六色的彩筆在白紙上繪制思維導(dǎo)圖的過程中，找到了英語寫作的樂趣，并通過各種寫作話題的討論，極大地調(diào)動了寫作熱情。

其次，思維導(dǎo)圖模式下的英語寫作教學(xué)提高了學(xué)生的寫作水平。教師與學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴式的交流互動，以及各種課堂小組活動，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。這樣一來，學(xué)生的寫作思路更加開闊，也更能抓住作文的主題，做到不跑題、不偏題。經(jīng)過不斷地練習(xí)和積累，學(xué)生的英語寫作素材逐漸增多，他們不僅能掌握寫作策略和技巧，提升寫作水平和寫作能力，還能在應(yīng)試中提高英語成績。

最后，思維導(dǎo)圖模式下的英語寫作教學(xué)有效促進(jìn)了高職英語專業(yè)教師的寫作教學(xué)。教師以思維導(dǎo)圖的方式向?qū)W生展示寫作要點，使得學(xué)生更容易接受，有效提高了備課效率和備課效果。

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※本文系2018年度江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題《“思維導(dǎo)圖”模式在高職英語專業(yè)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究》研究成果之一，項目編號：JXJG-18-43-6。

（作者單位：豫章師范學(xué)院外國語學(xué)院）