初中語文閱讀教學中學生語感的培養

張秀娟

【關鍵詞】初中語文閱讀教學;語感;培養

一、促使學生養成閱讀習慣，培養學生的語感

在初中語文閱讀教學中，通常語文教師會讓學生自行課前閱讀，保證后續的課堂教學效果，多數教師認為只要讓學生保持課前的短暫閱讀，就可以幫助學生培養良好的閱讀學習習慣。但是，從實際教學的情況來看，諸多學生僅是將其作為學習任務，有些學生在課前閱讀時會投機取巧，如將書本翻開但沒有閱讀、閱讀不認真等，因為學生知道教師會在10分鐘之后講課，與其閱讀不如等待教師講解，這就使課前閱讀形同虛設，并不能真正起到培養閱讀習慣的作用。那么，針對該類問題，這就需要語文教師改變培養方式，從多個方面進行培育，可以分為以下三個方面。

其一，需要讓學生習慣預習。在每節課上課前，教師需要讓學生在課余時間或課外在家的休息時間內，對將要學習的課文進行有效的預習，首先需要學生在預習的時候，將該篇課文中的重點詞句、陌生字詞進行標識，最好可以使用不同顏色的彩筆，既顯得美觀，又容易辨識，有助于提升預習效率。然后，學生對該篇課文表現中心思想的句子進行圈畫，在空白處寫出自己的理解，這就可以加深學生對語文課文的印象和學習。同時，需要對不理解的詞句進行標識，在旁寫出不理解的原因，如在學習文言文、散文等文章的時候，有時候會由于學生不了解時代背景、作者當時的生活境遇，不能有效地理解某些句子或段落，那么可以等待下節語文課時，向教師請教這些問題，這就可以提升初中生的語文預習效果。在長此以往的情況下，培養初中生的語文閱讀習慣。

其二，在課堂學習中多多進行閱讀。在語文課堂教學中，通常學生不喜歡課堂閱讀，更喜歡教師帶領學生講解課文，一方面由于學生認為課堂閱讀較為枯燥無味，另一方面由于學生認為教師講解更加高效，所以教師可以在課堂閱讀中加入趣味元素，讓學生因為興趣提升課堂閱讀的積極性。比如，當語文教師在教學《艱難的國運與雄健的國民》時，教師可以展開“三連問”的課堂閱讀活動，讓學生在課堂閱讀的過程中，教師可以提問第一問“為什么作者說‘歷史的道路是不平坦的呢，”，這就會讓學生對歷史背景產生質疑，教師可以順著學生的思路給學生講解，這就有助于促進學生進行閱讀，當教師提問第二問“為什么作者又說‘生活如旅行一樣呢？這與上下文有什么關系，”這就可以讓學生回顧剛剛讀過的課文內容，提升閱讀學習效果，當教師提問第三問“為什么作者說‘揚子江和黃河可以代表中華民族的精神呢？什么精神呢，”這就可以讓學生對課文的深層含義進行思考，加深閱讀理解。

其三，需要讓學生在課后回顧閱讀。在語文考試中，眾所周知會有默寫題目，如古詩、散文段落、文言文等，有些題目會考查學生對段落的中心思想，有些題目會考查學生的記憶，而這些都需要學生在課后時間多多閱讀和背記，所以教師可以在每次結束課程后給學生布置復習作業，一方面需要布置針對該篇課文的相應習題，讓學生可以加深閱讀理解和記憶，另一方面需要加強該篇課文的背記作業的監管力度，讓班級內每個學習小組的組長監督學生進行背記，將其結果記錄成表格，這就可以讓教師及時地了解學生的語文學習情況，同時可以加強初中生的語文閱讀效果，有利于培養初中生的語文閱讀習慣。

由此可見，通過以上三種方式，讓初中生可以慢慢形成良好的語文閱讀習慣，這就有利于促使學生形成優質的語感，從而有利于提升初中生的語文學習效果。

二、營造生活化教學情境，培養初中生的語感

從語文教材課文來看，諸多課文都是來源于某個時代背景下發生的歷史事件，這些都與每個時期的社會生活有著息息相關的聯系，比如，在《從百草園到三味書屋》這篇課文中，主要描述魯迅先生回憶童年時的學習生活，學生在學習時既需要注重作者對“三味書屋”的束縛的轉化效果，將枯燥乏味的三味書屋變成了童趣橫生的有趣課堂，又要注重作者書寫該篇文章的時代背景，當時魯迅先生已經被北洋軍閥通緝，所以結合創作背景可以體現魯迅先生當時內心的苦悶。那么，這就說明如果學生想要有效地閱讀課文，需要結合課文背景看待文章，這就可以有效地了解課文內容中的情感。所以，教師可以在課堂內營造生活化教學情境，讓學生可以置身在情境中，體驗教材課文中的思想情感，有利于培養初中生的語感。不過，教師在帶領學生進行閱讀時，需要引導學生聯系自己的實際生活，讓學生可以有強烈的熟悉感，與課文中的思想情感建立聯系，從而有助于培養學生語感。

三、結語

綜上所述，語文閱讀教學是可以有效地培養初中生語感的重要教學方式，通過讓學生置身于優質的閱讀環境中，可以熏陶學生的思想情感，慢慢地對教材課文產生情感聯系，這就為培養學生語感提供有利條件，從而可以提升初中生的語文閱讀學習能力。