淺談“思維可視化”視域下小學數學課堂之重建

黃曉玲

【關鍵詞】思維可視化;小學數學課堂;核心素養

思維可視化即將抽象內容變得形象化，將思維的整個構建過程呈現出來，在此情況下，更有利于學生對知識的理解與記憶，能促進教學質量與教學效率的提升，也能培養學生在學習知識的興趣和思維。就當前情況來講，對學生進行思維可視化教學已經成為時代發展的重要趨勢，也是教師在教學工作中的核心內容。

一、在挖掘教材中開展思維可視化教學

教材是進行教育教學的基礎，教師在教學中制定的教學方案需將教材作為依據，所有教學知識點都離不開教材本身的內容，因此在運用可視化思維進行數學教學時，教師可以利用信息技術的優勢，加強對多媒體的運用，然后提出和教材內容相關的問題，引發學生對問題進行思考和探討。這種方式的運用能使學生在思維上得到較大程度的活躍，增強對數學知識的學習興趣，進而使興趣成為驅動自身學習的內在動力，讓學生將被動學習轉換成主動學習。在此過程中，可以運用圖形的形式將抽象思維呈現出來，同時讓學生在實踐中感受思維的整個形成過程，并且通過語言表達形式拓展思維，進而實現思維可視化，將不同的知識點以形象生動的方式展現在學生眼前。例如在講授《組合圖形的面積》這部分內容時，教師可以先為學生展示一個組合圖形，然后讓學生描述一下在進行圖形面積計算時可以運用怎樣的拆分方式，學生在思考過程中，可以在多媒體中將自身的思考方式記錄下來。通過這種方式的運用，整個思維過程變得更清晰、可見，能有效實現思維可視化教學。

二、在競爭中進行思維可視化教學

就小學生來講，比較明顯的特點便是缺乏足夠的自我約束能力，但是他們對很多事物都有強烈的好奇心和求知欲。因此在實際教學時，教師可以運用競爭方式促進學生思維可視化，進而使學生在思維上得到更深入的發展。例如在講授《扇形統計圖》這部分知識時，為了使學生對這部分知識產生更深入、清晰的認識，在實際教學中，教師可以運用流程圖的形式為學生呈現，使學生認識到扇形統計圖在制作時的整個流程，整體思維更具可視化特點。在為學生呈現出流程圖之后，教師可以將學生劃分為小組形式，然后為學生設置一個類似的問題，讓學生在小組合作中完成相關問題，每一個小組可以給一些合適的時間進行討論分享自己的想法，也可以提出更多相關的問題，然后看哪組學生回答得快速并且準確，正確回答的小組可以得到表揚，回答錯誤的小組也不用急于否定，可以讓學生談論自己的想法，合理實時地做出引導。通過這種方式的運用，能使學生形成相應的競爭意識，并且在競爭中實現思維可視化教學。

三、在創新中加強思維可視化教學

小學數學教學中思維可視化的實現，不僅能促進學生在思維上的解放，也能為學生的創新創造良好條件。學生在學習中會遇到一些路程問題，這些問題對于他們來講難度比較大，如小華從家去學校，步行需50分鐘，騎車需15分鐘，他先騎車，在離家9分鐘時，自行車壞了，只好從那里步行去學校，他從家到學校一共用了多少時間？ 在此過程中，為了便于學生理解這部分內容，教師可以將其運用數形結合的方式表示出來。這種方式的運用簡單明了，容易理解。同時學生在今后遇到類似的問題時，也能借鑒這種方法，運用同樣的方式解決。思維可視化的方式能將遇到的問題運用圖形、語言的方式呈現出來，進而實現學習中進行思維上的轉化。在此過程中，學生能實現更深層次的提升。

四、在布置任務中實現思維可視化教學

對于小學生來講，通常對未知的事物有比較強烈的好奇心和求知欲，因此教師在教學中應充分抓住學生的這一特點，在教學中為學生設置一些針對性較強的問題，然后讓學生在探究中進行自主解決。在設置問題時，需將學生實際情況作為依據，和生活實際相結合，保證任務在設置時的有效性與可行性，并且在此過程中為學生留出足夠的思考時間和空間，在學生遇到問題和困難時也可以提供適當的幫助。例如在學習《角的認識》這部分知識時，教師可以在正式學習這部分內容之前，先將角的概念導入進來，然后讓學生找一下在教室中有哪些屬于直角、哪些屬于銳角以及哪些屬于鈍角。讓學生思考測量角度時需運用怎樣的方式。針對性問題的提出，能使學生對遇到的問題進行積極思考，不斷形成數學思維，進而使思維可視化教學獲得更好的效果。

五、結語

總之，對于小學生來講，數學思維的形成需要經歷較長時間，教師在教學中應積極進行教學理念和教學方法的轉變，運用科學的教學方法，加強對學生思維的培養，并且運用循序漸進的方式。同時在思維可視化視域下，為了實現對數學課堂的有效重建，教師需緊跟時代腳步，將學生實際需要作為出發點，使學生在感受到數學學習趣味性的過程中不斷提升數學水平。