高中語文教學中學生語文思維能力培養策略

趙秀美

【摘要】隨著新課程改革的推進，素質教育的理念也日漸深入人心，更加注重對學生綜合素質能力及思維能力的培養。而語文思維能力是學生在進行語文學習的過程中應必須具備的一種素質能力，同時也是學生語文素養最直接的體現。教師應在高中語文課堂教學中，通過積極的進行教學方法的創新和完善，對學生進行語文思維能力的培養。

【關鍵詞】高中語文?語文思維能力?培養策略

一、引言

隨著新課程改革的推進，我國的教育事業得到了長足的發展，素質教育的理念也日漸深入人心。在這種教育背景的引領下，教師的教學理念和教學方法得到了很大程度的轉變，不再只注重對語文基礎知識的傳授，而是更加注重對學生綜合素質能力及思維能力的培養。而語文思維能力是學生在進行語文學習的過程中應必須具備的一種素質能力，同時也是學生語文素養最直接的體現。因此，這就需要教師應在高中語文課堂教學中，通過積極的進行教學方法的創新和完善，對學生進行語文思維能力的培養。

二、語文思維能力的概述及重要性

1.語文思維能力的概述

思維能力就是指通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題的能力。而語文的思維能力作為語文學習能力的核心部分，更是其他所有學科學習的基礎。

語文思維能力與其他類型的思維能力相比，具有鮮明的特點。首先，語文思維能力具有廣泛性。語文思維能力包含著一個人基本的思維能力，不是一個狹隘的概念，它不僅涵蓋了很多學科的知識體系，更是涉及了很多方面的內容。其次，語文思維能力具有一定的滲透性。語文思維能力作為一個廣義的概念，它的培養過程同樣也是漫長而艱辛的，幾乎貫徹了人的一生。而且語文思維能力培養方法只能是通過逐漸的滲透、感染完成的，而不是一蹴而就能完成的。最后，語文思維能力還具有一定的交流性。人類思維是在不斷碰撞與摩擦中產生的火花中，進行完善與發展的。因此，在教學中，教師應增強與學生的互動、交流，增強學生與文本之間的互動與交流，以此來幫助學生拓展自己的思維空間，使學生的語文思維能力得到有效的發展。

2.在高中語文教學中培養學生語文思維能力的重要意義

語文思維能力的培養是高中語文教學中重要的教學目標，其中主要包括語文學習的總結概括能力、綜合分析能力和想象思維的擴展能力等。學生一旦具備了這些語文學習的能力，將對學生的學習、生活及今后的發展，產生重大的影響意義。首先，在高中語文教學中培養學生的語文思維能力，有助于促進學生語文學習的效果的提升。在高中階段的語文學習中，更加注重語文知識的深層挖掘，同時也更加注重學生知識儲備的豐富和知識體系的拓寬。而培養學生的語文思維能力，就從一定程度上增強了學生的語文學習能力，使學生能夠對語文知識進行獨立的思考，并對其內涵進行了更為深入的理解和把握。其次，在高中語文教學中培養學生的語文思維能力還有助于學生創新能力的形成。創新意識和創新能力是未來社會發展對人才的基本要求。而高中階段的學生正是身心與智力進行發展的關鍵時期，在這一階段培養學生的語文思維能力，有助于學生邏輯思維、學習能力及良好學習習慣的形成，進而促進學生創新能力的形成，增強學生的社會適應能力。

三、高中語文教學中，培養學生語文思維能力的策略

1.激發學生的語文學習興趣，為學生語文思維能力的培養奠定基礎

學習興趣是一種積極的心理狀態，是促使學生進行深入學習的有效動力。而在培養學生語文思維能力的過程中，學生只有在這種積極心態的促使下，才能對語文知識進行自主、深入的探究與學習，也才能促使學生語文思維能力的形成。因此，為有效的培養學生語文思維能力，首先就應激發學生對語文的學習興趣。

2.實施情境化教學，培養學生的語文思維能力

情境化教學主要是指教師根據教學內容創設的相關的教學情境，使學生在情境的引領下，進行思維活動的發散，從而增強學生對教學內容的感悟與體驗。在高中語文課堂教學過程中，情境化教學法是教師最為常用，也是最為有效的培養學生語文思維能力的教學方法。在實施情境化教學法時，教師可以通過圖片、音樂、故事、游戲等，同時也可以借助多媒體技術，來為學生渲染一種寬松、和諧的、有助于學生理解教學內容的氛圍。如在教學《林黛玉進賈府》一課時，教師可以將相關的影視資料在課堂中進行播放，并指導學生注重觀察視頻中重點人物的語言、體態，并進行人物內心思想的揣摩。在看完視頻后，教師就可以引導學生對原文進行閱讀，并在閱讀的過程中與自己看到的視頻進行比對，以此來驗證學生對人物性格的把握，培養了學生的語文思維能力。

3.通過小組合作學習的模式，培養學生的語文思維能力

小組合作學習的模式是新課程改革所提倡的一種學習方法，是對傳統的以教師為主體的課堂教學模式的一種顛覆性的改革。通過小組合作學習模式的實施，學生能充分的發揮出自身的學習主體的地位和自主性，并在與小組成員的討論、交流中，進行思維的碰撞和觀點的互補，使學生的思維深度及廣度都能得到很大程度的拓展。在學生進行自主學習、自主探究的過程中，教師并不是袖手旁觀的群眾，而是應對學生的學習情況進行細致的觀察，并在必要時，給予及時的幫助與引導，使學生能夠順利的度過自己的思維障礙，實現教學內容的理解和語文思維能力的培養。

4.鼓勵學生質疑，培養學生的語文思維能力

任何思維活動的開端都是由疑問、質疑開始的。“提出一個問題，比解決一個問題更有意義。”這句話充分體現了質疑能力的重要性。在高中語文教學中，教師培養學生的語文思維能力，應首先培養學生的質疑能力，在教學的各個環節中應鼓勵學生提出自己的疑問，以此來引發學生的思維能力的形成語發展。首先，教師應對教學內容進行深入的研究和分析，巧妙設疑，使學生的思維隨著教師的提問，層層深入，從而最終達到通過文字看主體思想的學習目標。其次，教師還應為學生提供討論、質疑的空間和機會，使學生在自主學習的過程中、在與學生進行集體討論的過程中，通過獨立思考，發現學習中的問題，并自主的進行解決，以此來提高自身的語文思維能力。

5.通過閱讀教學的拓展，促進學生知識體系的構建

在高中語文教學過程中，對學生進行語文思維能力的培養，與學生深厚的語文素養和文化底蘊是分不開的。因此，為有效的培養學生的語文思維能力，教師應注重對學生進行閱讀教學，使學生在閱讀的過程中，得到語文知識的內化、知識體系的構建及閱讀習慣的形成。首先，教師在進行閱讀教學時，應注重傳授學生進行閱讀的技巧和方法，使學生能夠在閱讀的過程中感受到文章中的精神及情感。另外，教師還應鼓勵學生進行積極的課外閱讀，使課內閱讀教學與課外閱讀的活動得到有機的結合，有效的增強學生的閱讀量和知識面，拓寬學生的視野和思維的廣度，從而有效的促進學生語文思維能力的提高。

四、結語

綜上所述，在高中語文教學中，對學生進行語文思維能力的培養，對學生的學習、生活及今后的個人發展，都有著非常重要的意義。因此，教師應首先通過多種教學手段的運用，提高學生對語文的學習興趣，再通過情境化教學、小組合作學習模式及鼓勵學生質疑，來促使學生語文思維能力的形成與發展。

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