英語“悅讀”活動設計

【摘要】本文闡述鳳翔路小學小君子英語“悅讀”活動設計的具體內容，認為教師可以引導學生及其家長運用“五指選書法”選擇合適的書，通過制作“悅讀”清單引導學生設計閱讀報告，從“閱讀準備”和“進入閱讀”兩方面入手設計一節有實效的閱讀課，開展課后閱讀活動，制作教師推薦書單并引導學生制作推薦書單。

【關鍵詞】小學英語 閱讀素養 活動設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）33-0051-03

《全民閱讀促進條例》（征求意見稿）中鼓勵中小學教師開展閱讀指導，開設必要的閱讀課程，開展多種形式的校園閱讀活動。我們教研組全體英語教師以飽滿的工作熱情、積極的探究態度參與到學校“書潤鳳翔，謙謙君子——以悅讀浸潤學校君子文化建設的實踐研究”這一課題當中，力求提高我校三至六年級學生的閱讀素養，培養他們濃厚的英語學習興趣。筆者根據學校三至六年級學生的身心發展狀況和現有的知識水平，以及校園現有的硬件設施，有針對性地設計了一系列符合我校特色的課內外英語“悅讀”活動，設計框架如圖1。

依照《鳳翔小君子英語“悅讀”活動“指南”》，我校英語教師們將上述活動分批次、分年段逐項進行實際操作。

一、親子“悅讀”

成功的家校合作是我校長期以來的辦學特色與優勢，依托這一“東風”，我們首先鋪開的便是親子閱讀。親子閱讀之前選好書，是我們教研組成員早已達成的共識。于是我們工作的第一步，便是教會學生和家長選到適合自己的書。我們總結歸納出了“五指選書法”（如圖2）。

首先翻開書本里單詞較多的一頁，同時伸出拳頭，接著開始閱讀。每遇到一個生詞便伸出一根手指，讀完一整頁后，如果只伸出一根手指甚至一根手指都沒有伸出，說明這本書是老朋友了，內容太簡單，需要換一本書閱讀;如果不認識的單詞超過五個，說明這本書的難度較高，可以暫時放在一旁，過陣子再嘗試閱讀;如果不認識的單詞只有兩到三個，但是可以聯系上下文內容猜出大概意思，不影響對整體內容的理解，那這本書就是一本正合適的書。

二、“悅讀”報告

閱讀報告和閱讀清單是學生對文本理解和吸收程度的一種反饋。閱讀報告能使學生增長知識、提高筆頭表達能力;閱讀清單能幫助學生記錄所學、鞏固舊知，并提高學生的概括能力、綜合能力以及分析判斷能力。于是，我們建議學生在閱讀后從閱讀清單中找出兩到三個問題進行自我回答。起初的操作是讓學生自行羅列閱讀清單，可是筆者發現許多學生絞盡腦汁也列不出幾個字詞。究其原因，學生找不準文本的切入口且詞匯量少，英語表達能力有限。于是我們積極改進，借鑒并制作了一份較為科學、合理的“悅讀”清單，使大多學生都能輕松駕馭，學以致用。

“悅讀”報告的另一種形式是book report。學生在自行設計“悅讀”報告之前，必須得先辨別手上的閱讀文本是屬于虛構類的故事還是非虛構類的人文社科知識，如是制作虛構類故事的讀書報告，需囊括書名，作者，事件的起因、經過和結果以及人物角色的特點，等等;如制作人文社科類圖書的讀書報告，學生需要在讀書報告中寫下書的標題、作者、主要內容、科學知識，等等。

三、“悅讀”課堂

英語閱讀教學是培養學生英語閱讀能力的主陣地，可一節課只有短短的四十分鐘，教師該如何設計一節有實效的閱讀課？當拿到一篇“文章”時，教師該如何處理？針對以上困惑，我們英語教研組展開了三次以“如何設計閱讀教學流程”為主題的研討活動。我們把一堂課分為“閱讀準備”和“進入閱讀”兩部分。

針對閱讀準備，我們首先從文章中挑選出要求學生全面掌握的單詞，然后按照3P原則進行詞匯教學，即“presentation—practice—production”。在傳統教學當中，教師會把大量精力放在第一個P——presentation這一環節上，可往往事與愿違，大大降低了學生的學習效率，因為該環節往往只有教師“獨奏”。在第二個P——practice這一環節中，融入了更多的師生互動、生生互動，教師引導學生對習得的知識進行操練、鞏固。第三個P——production，這一環節是屬于學生的，是他們將之前所學知識演化成技能的重要環節。我們重新分配閱讀詞匯教學的3P比例：三者的配比猶如一座“金字塔”，presentation處于塔尖，教師需精心設計。教師首先可以通過視頻、卡片、實物等方法創設一個利于呈現詞匯（句型或語法點）的情境，或使用更直接的方法——思維導圖中的圓圈圖（如圖3），幫助學生理解，緊接著把單詞的詞義視覺化呈現給學生（如圖4），最后進行listening check，確保學生已經完全理解，presentation呈現用時最短，所占時間比小，約為20%。

二是掃清障礙詞。教師首先要甄選障礙詞，淘汰那些對整篇文章的理解不產生影響或學生聯系上下文便可以猜出其意思的單詞;然后運用前文提到的“五指選書法”，如果障礙詞多于4個，說明該文章難度較大，超出學生現有的知識水平，或甄選詞的方法不得當，應著重往名詞、動詞、形容詞這些實意詞匯方向考慮，把障礙詞的數量控制在每篇文章3～4個。學生不需要完全掌握障礙詞的聽、說、讀、寫，只需懂得它們在這篇文章中的大概意思，不給之后的閱讀造成負擔即可。

三是注入閱讀動力，激發閱讀興趣。教師借助文章的標題、插畫向學生提出問題，或是陳述部分情節，讓學生大膽展開想象猜結尾，激發他們的閱讀興趣，樹立他們的閱讀自信。

四是粗讀文章，教師讓學生回答剛才根據題目、插畫所提出的較為淺顯易答的問題，使學生完成良好的心理建設，鼓勵學生快樂“悅讀”、自信閱讀，學生學習效率自然大大提高。

最后便是精讀文章了，其目的是培養學生正確提取文段中有效信息的能力。因此，精讀的教學設計重點便是教師根據文章細節內容，設置有意義的、指向性強的問答題目，并讓學生帶著這些問題完成第一遍的精讀，即教師平時常用的ask and answer。在第二遍、第三遍的精讀中，教師可結合上文所提到的“悅”讀報告來完成，盡量做到篇章與篇章連接、篇章與讀者連接、篇章與世界連接。

四、有聲“悅讀”

我們組織學生開展了各式各樣、豐富多彩的校園閱讀活動。例如舉辦英語“趣配音”挑戰賽，英語組的教師為學生展示一個個趣味動畫配音秀，對英語配音有興趣的學生可以向教師發出挑戰。

又如開展“朗讀者”展示活動。我校有一個朗讀亭，每周三下午放學后，高年級的學生自覺在朗讀亭里朗讀英語美文。到了每周五下午放學后，朗讀亭則成了中低年級學生開展“智慧金手指”指讀活動的場所，我們要求學生能跟著音頻、指著單詞一個一個地朗讀，并且在指讀的時候要求圖和文字一起“讀”，進一步地思考文字和圖片的關系是什么，讓中低年級的學生，擁有大量閱讀機會，養成優良的閱讀習慣。

五、“悅讀”書單

“悅讀”書單由兩部分組成，即教師推薦和學生個人推薦。教師根據每學期的教學重點和中西方傳統節日、天氣時節、情緒管理、健康運動等主題，將數目進行分類、整理、推薦，力爭給學生推薦一份科學、合適的書單。學生個人推薦書單時，要說一說推薦該書單的理由，并附上“悅讀”報告。表1、表2分別是關于中國年及氣候的書單。

【參考文獻】

[1]王薔、敖娜仁圖雅.中小學生外語閱讀素養的構成及教學啟示[J].中國外語教育，2015（1）

[2]敖娜仁圖雅.中小學生英語閱讀素養的內涵[J].英語學習，2016（S1）

注：本文系2017年度南寧市教育科學“十三五”規劃課題“書潤鳳翔 謙謙君子——用悅讀浸潤學校君子文化建設的研究”（立項編號：2017B083）的研究成果。

作者簡介：任媛（1982— ），女，江蘇南京人，一級教師，研究生學歷，研究方向為教育與課程論。

（責編 劉小瑗）