地方應用型本科院校如何構建 專門用途英語形成性評價體系

張親青 樊繼群

摘? ?要： 地方應用型本科高校專門用途英語教學對地方應用型人才國際視野培養和職場能力提升具有重要作用。目前，專門用途英語教學面臨不少挑戰，其中，教學評價體系不健全是影響教學效果的重要原因。鑒于學校辦學定位、生源特點及專門用途英語教學的宗旨和目標，地方應用型本科高校專門用途英語教學應加強形成性評價體系建設，力求實現評價客體客觀化，評價主體全面化、動態化，評價手段豐富化、有效化，充分發揮教學評價對教學的檢測、反撥作用。

關鍵詞： 地方應用型本科高校? ?專門用途英語? ?形成性評價? ?評價體系

一、引言

近年來，我國高等教育進入快速發展階段，在國內雙一流高校努力躋身世界高等教育前列的同時，國內相當數量的高校還是要立足地方，認真思考如何培養地方急需的應用型人才。由于我國外向型經濟勢頭強勁，加之“一帶一路”倡議不斷推進，在高等教育人才培養過程中，在工作中熟練使用專門用途英語的畢業生已成為各個行業急需的高水平人才。因此，地方應用型本科院校更需要以務實的態度認真思考專門用途英語教學，用外語強化畢業生職場競爭力，提高人才培養水平，凸顯辦學特色。

二、地方應用型本科院校專門用途英語教學現狀

（一）地方應用型本科院校及人才培養挑戰

教育部等部委在2015年10月發布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，明確指出地方本科院校的發展方向和辦學定位。地方應用型本科院校應該堅持開放合作辦學理念，強化產學研融合、不斷推進校企合作，調動各方力量協同育人，穩步打造具有辦學特色、符合自身定位的高水平應用型大學[1]。然而，地方應用型本科院校建設中普遍存在人才培養目標不明確，辦學定位不準確，辦學特色不鮮明，辦學資源利用不充分，雙師雙能型教師過少，服務地方作用不明顯，實踐型教學落后于行業發展等顯著問題[2]（96-101）。

（二）專門用途英語教學現狀及困難

專門用途英語是指與特定崗位職業或學科密切相關的英語，是基于學習者特定語言使用需求而開設的英語課程[3]，目的是幫助學習者在實際工作中充分運用外語作為輔助工具完成具體的學習、研究或工作任務[4]（201-207。

專門用途英語的教學目標順應了地方應用型本科院校辦學定位和人才培養目標，能夠較好地在地方應用型本科院校服務地方建設，培養符合自身辦學定位和培養目標的應用型人才的過程中發揮積極的作用。然而，專門用途英語教學與研究仍然存在不少亟待解決的問題?？偟膩碚f，包括專門用途英語教學教學周期較短、教學內容體系化不強梯度不明顯、課程實踐設計不合理、教材資源有限、專業師資不足、教學效果評價考核機制不健全等方面。其中教學評價考核體制不健全是相比通用英語教學更加凸顯的問題。

三、地方應用型本科高校專門用途英語形成性評價體系建構

（一）形成性評價概述

形成性評價理念由美國著名評價學專家斯克里芬首次提出。指的是教育研究者通過觀察、分析教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，并反饋給被分析的教育活動，以提高質量評價[5]。與終結性評價相比，形成性評價著眼于學生發展的全過程及個性化的發展需求、評價的主體具有廣泛性和多維度。作為一種漸進式的評價方式，形成性評價將評價貫穿整個教學過程，促進課程發展，順應目前快速發展的互聯網信息技術和不斷發展的教學手段[6]（24-29）。

目前，大學英語教學一線的教師已經接受形成性評價理念，并在實際教學中將之與終結性評價相結合，然而目前大學英語教學特別是專門用途英語教學中的形成性評價機制尚不完善，評價指標還比較單一，僅包括出勤、作業、課堂表現等方面，而且評價很難有效貫徹并持續下來，評價數據的有效性、連貫性和科學性都會大打折扣[7]（113-114）。

（二）地方應用型本科高校專門用途英語形成性評價體系構建策略

具體說來，地方應用型本科院校專門用途英語教學評價應該從評價的客體、評價的手段、評價的主體三個方面著手。

1.評價客體

評價的客體，顧名思義是評什么的問題。長期以來終結性評價在大學英語教學評價體系中占據絕對主流地位，學生的考試成績等已成為教學評價的主要構成部分。近年來，隨著大學英語教學改革的深化，教學方式的創新及大學實踐教育和素質提高的不斷推進，大學英語教師及專家學者紛紛思考教學評價的內容多元化，并提出很多建設性的建議和措施。結合地方應用型本科高校辦學定位及專門用途英語教學實際，形成性教學評價客體包括英語學習的動機、學習的態度、學習的方法和手段等多個方面。

（1）學習動機

學習的動機是支撐學習的強大動力，語言的學習是一個漫長且循序漸進的過程。專門用途英語教與學的難度本來就比通用英語大，明確的學習動機顯得更重要。地方應用型本科高校專門用途英語教學應該將學習的動機納入評價指標體系，鼓勵教師幫助學生樹立學以致用、熟練掌握專門用途英語為地方發展做貢獻的志向。

（2）學習態度

學習態度直接影響學習效果。學習態度主要是學習者對語言教學和自主學習過程中諸多教學要素的態度和看法。形成性評價要瞄準學生的學習態度，動態監控學生的情緒變化，并通過評價結果及時調整學生的學習態度，確保學習能力的持續提高。目前地方應用型本科高校專門用途英語相比通用英語教學基本存在教師缺乏、教學手段單一、教學活動不豐富、教材匱乏且梯度性不強、教學測試信度效度不佳、作業任務流于形式等問題。這些教學上的不足很容易影響學生的學習態度，需要在教學評價中將學習態度變化外顯化，以便及時調整，避免專門用途英語教學誤入歧途。

（3）學習的方法和手段

與終結性評價最大的區別是，形成性評價關注的是過程，反映的是趨勢，指向的是語言學習者的發展潛力。隨著網絡技術和信息化教學手段的快速發展，英語教學和學習的方法和手段不斷升級、革新。慕課、翻轉課堂、微課、智慧課堂等教學手段方興未艾，諸如批改網、易學習、百詞斬、扇貝英語等學習網站和APP在英語學習者中廣為流行。學習者能夠跟上信息技術發展步伐，不斷優化英語學習的手段和方法，就會不斷強化英語學習的質變潛力。因此，在專門用途英語教學中形成性評價就要反映出學習者學習手段和方法的時代性，倒逼教師和學生主動探索、運用專門英語學習的新方法和新手段。

2.評價主體

評價的主體就是誰來評價的問題。從寬泛意義上說，通用英語教學評價包括教師、學生、家長、社區等不同的主體。由于專門用途英語與通用英語相比更強調實踐性和應用意義，因此評價主體更加多元化，應包括教師（其中包括同行）、學生（自我和團隊小組）、企業行業導師（項目指導合作課程）和社區及用人單位等。

（1）教師

在專門用途英語教學形成性評價中，有效的教師評價能夠幫助教師反思教學效果，更有利于教師對學生進行個性化的指導以幫助其英語語言能力成長。在專門用途英語教學形成性評價中，教師應包括同行教師，即執教相同或相近專業的大學英語教師。同一種類不同行政班級的專門用途英語教師彼此交流式教學評價能夠最大限度地提升所在地方院校專門用途英語教學水平和人才培養的應用價值。

（2）學生

學生對教學效果和學習狀態進行自我評價是形成性評價的重要組成部分，確保評價結果具有過程性和漸進性。同時，考慮到地方應用型本科高校的辦學定位和專門用途英語集體交互式教學實際，學生評價應包括團隊自評和小組成員互評。語言是溝通的工具，這種集體互評可以清楚地顯示個人英語語言溝通技巧和能力，語言溝通技巧和能力正是專門用途英語教學很重要的一個能力指標。

（3）企業導師

專門用途英語的形成評價包括企業導師，這類群體和學生就業后的企業行業主管不同。企業導師對學生的期望略低于職場主管，他們會根據經驗，以過程發展視角評價學生的英語應用能力。同時，他們會承擔學生行業認知課程、專業見習指導、學科競賽指導、校企合作課程、創業創新訓練及就業實習指導等教學任務，懂得在專業教學的不同時間節點對學生使用專門用途英語能力進行科學的評估和分析。

（4）社區及用人單位

教學效果、人才培養質量需要社區和用人單位共同做出評價。社區評價常見于專業見習等服務社區的實踐教育，這是專業教育的中間環節。用人單位評價反映的學生畢業進入用人單位的英語應用技能，雖然對于單個畢業生來說是大學教育的終結性評價，但對于專門用途英語教學來說是有利于教師不斷調整教學思路和方法的過程性評價。

3.評價手段

這里的評價手段是指形成性評價的途徑，主要有課程和活動兩個維度。從課程手段來看，除傳統的平時作業、出勤、課堂表現等評價方式以外，專門用途英語教師還可以充分利用批改網、學習通、雨課堂等現代教學和學習系統，對某個學期或某一門課程學生的表現做出客觀評價。國內較為成熟的專門用途英語教學已經開始強調實踐教學和社會服務功能，評價手段急需從單一課程擴展到更全面的評價視角和手段，動態、持久、連貫地衡量學生的專門用途英語能力和素質。從實踐來看，專門用途英語教學評價可以考慮涵蓋專業見習、創業訓練和學科競賽等維度。

（1）專業見習

專業見習是應用型專業非課程類實踐教學活動的重要組成部分。專門用途英語教學要充分利用專業見習將教學實踐化、應用化，切實提高英語教學效率，鞏固教學效果，因此教學的形成性評價就要涵蓋專業見習環節，設計評價指標對專業見習活動的專門用途英語能力進行客觀評價。如前所述，這一過程單靠在校任課教師很難獨立完成。專業見習活動中的企業主體常常在評價中發揮更重要的作用。

（2）創業訓練和學科競賽

目前不少高校鼓勵創新創業訓練和專業教育密切結合，國家和省市教育主管部門通過創新創業項目申報和創新創業類學科競賽引導激勵高校師生提高專業教學中的創新創業能力。專門用途英語教學的設計者和執行者應多多思考如何充分利用創新創業實踐和學科競賽強化學生的英語應用能力和專門用途英語的實踐教學水平。

四、結語

服務地方經濟建設是地方應用型本科高校的辦學目標和定位，專門用途英語教學是地方應用型人才培養的重要環節。夯實專門用途英語教學需要設計形成較為科學、反映全面的形成性評價體系。從評價的客體、主體和手段三個方面建構評價指標體系能夠較為全面細致地反映專門用途英語教學效果，更好地促進教與學的持續優化改進，實現專門用途英語的實用價值，助推地方應用型本科高校的辦學質量提升和育人目標實現。

參考文獻：

[1]王康民.地方應用型本科院校的發展抓手[N].山西日報，2019-09-09（11）.

[2]姚瑤.新工科背景下地方本科院校應用型人才培養對策研究[J].中州大學學報，2019（4）.

[3]HUTCHINSONT， WATERA.English for Specific Purposes[M].Cambridge： Cambridge University Press，1987.

[4]蔡基剛.恢復專門用途英語學科地位學理研究[J].上海理工大學學報，2019（3）.

[5]陳玉琨.教育評價學[M].北京：人民教育出版社，1998.

[6]何克抗.關于形成性評估和隱形評估——美國《教育傳播與技術研究手冊（第四版）》讓我們深受啟發的亮點之三[J].中國電化教學，2017（6）.

[7]王良存.基于混合式教學平臺的大學英語形成性評價體系研究和實踐[J].普洱學院學報，2018（6）.

基金項目：2019安徽省質量工程——大規模在線開放課程（MOOC）示范項目——英語語音教程（2019mooc262），2019年安徽省高校優秀青年人才支持計劃一般項目“地方應用型本科院校專門用途英語（ESP）輸出能力訓練策略研究”（gxyq2019076），2019年安徽省教育廳質量工程重點教研項目“地方應用型本科院校商務類英語創新能力校企多維培養模式研究”（2019jyxm0363），2018年安徽省教育廳質量工程重點教研項目“大學英語教學中學科競賽維度下形成性評價指標建構”（2018jyxm0450），2017年淮南師范學院質量工程項目優秀課程——“商務英語聽說”（2017 hsyxkc79）。

通訊作者：樊繼群