疫情防控期間多媒體網絡在對外漢語教學中的應用

胡天翔

摘? ?要： 近些年，隨著網絡技術的迅猛發展和信息化教育改革的不斷推進，依托互聯網平臺發展起來的現代信息化技術，在高校教學中得到廣泛應用，鮮明的技術特點和務實的應用價值受到教師和學生的普遍認可。其中，借助多媒網絡技術制作教學課件，已成為教師備課階段必不可少的環節，逐漸改變教師的教學方式，影響學生的學習方式。基于此，本文對疫情防控期間多媒體網絡在留學生對外漢語教學中的應用展開探究。

關鍵詞： 高校對外漢語教學? ?疫情防控? ?網絡平臺? ?多媒體技術應用

一、引言

疫情防控期間的高校對外漢語教學以網絡授課形式為主，雖然涉及借助網絡資源學習，但有別于通常意義上的網絡學習，最明顯的區別是，疫情防控期間的多媒體網絡教學是有組織、有計劃、有順序地開展的。為貫徹落實黨中央的號召，各大高校開始積極部署并抓緊落實疫情防控期間教學方案，以提高防控信息傳輸效率，保證教學進度，對來華留學生的教育也是如此。網絡教學模式的出現，很好地解決了因特殊原因無法面授課程的問題，不管是回國還是留校隔離的來華留學生，網絡教學都能緩解他們對疫情的恐懼心理，調整學習狀態，豐富日常生活，不因外部環境的變化而放松要求，更好地制定與學校教學相吻合的作息時間表，保障學生的學習進度和學習成績不受影響。開展線上網絡教學的方式有很多，比如微課教學、翻轉課堂教學等，每種教學方式都有特點。

二、疫情防控期間，微課在漢語教學中的應用

有別于傳統教學，教學視頻和課例片段是微課的核心內容，在傳統教學的基礎上，又增加了素材課件、學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，并依托互聯網平臺，使原本的教學課例、教學課件、教學設計、練習測試一并得到發展。通過重新編排整合，將全部教學資源應用于人為營造的主題式教學環境中。

課上教學時，為便于來華留學生們更好地理解與學習，可以考慮將當堂課的知識點，以及與課程內容相關的知識（可以是以往學過的，也可以是課外的）制作成三種不同程度的壓縮包，即溫故包、提醒包、進階包。溫故包，顧名詞義，是針對學生容易遺忘的特點設計的，目的是幫助學生復習先前學習的知識;提醒包存放的是當堂課的知識重點和難點，當無法理解或感到困惑時，可以打開學習;進階包是用來存放拓展性知識的，主要是為學習能力強、成績優異的學生準備的。

以醫學漢語為例，醫學漢語是對基礎漢語在醫學專業領域的進一步拓展和運用，需要留學生具備一定的基礎。在溫故包里存放之前學習過的，但現在會應用到的醫學漢語內容，如專業詞匯、簡單對話等，會幫助學生更好地理解教學內容。有了它，教與學效率都得到了提高。

提醒包里存放的是與當堂教學內容相關的知識點和注釋。很多時候，老師剛剛講過的東西，留學生們轉眼就忘，不斷重復同一內容會耽誤整個教學進度;問而不答又會影響學習進度。提醒包的設計，避免了老師在課堂上反復講授相同的知識點，培養了留學生在遇到困難時主動尋找答案的能力。

進階包設計的目的，是在學生已經掌握并能熟練操作本節課內容的基礎上，實現更深層次的自主探究。醫學漢語基礎扎實的學生可以在掌握教學內容的基礎上，進一步學習更多的專業詞匯和對話。

三、疫情防控期間，翻轉課堂在漢語教學中的應用

通常意義上的翻轉課堂，是鼓勵學生通過課余時間提前閱讀書籍和資料、搜集網絡資源和材料達到預習的效果，在課堂上同老師和其他同學對教學內容進行更深層次的學習和研究，這里所說的“課上”是線上直播教學。翻轉課堂教學極大地提高了教學質量，節省了課堂教學的時間，加深了學生對漢語知識的理解。同時滿足了他們的個性化需求，使他們獲得了更多實踐的機會。

（一）課前準備階段

教師可以為學生提供與教學相關的學習視頻，讓他們結合自身情況調整預習的時間和進度，遇到不理解的地方，可以通過回放反復觀看。即便在課程內容全部學習完畢后，仍然可以利用視頻溫故而知新。在制作視頻時，需要注意視頻的質量：畫面要清晰，邏輯性要強，關鍵地方要有明確說明。

（二）課上教學階段

應用翻轉課堂模式進行教學，為課上（線上）正式教學節省了大量時間，教學效果更加顯著，目的性更強。學生通過視頻預習，對課上學習的知識點有了初步的掌握，對于陌生的單詞和句式，也不需要老師花費時間講解。為后面的課文學習和場景活動練習奠定了基礎，給學生提供了更多思考的機會和練習并提問的時間，使相互間的交流探討變得更有意義。值得注意的是，老師需要留意學生對詞匯和句型的掌握和理解是否準確，如有偏差，需要及時糾正，以免給后面的學習帶來不便。

（三）課后總結階段

教師將學生在課堂上呈現出來的問題進行歸納整理并分享給學生，學生在較好地理解、掌握教師之前提供的教學視頻后，通過總結更正方法更鞏固了在學習活動中的核心地位。這個過程培養了學生歸納總結和獨立思考的能力，最終實現了教學目標。

（四）翻轉課堂教學模式存在的問題

從整體教學上看，翻轉課堂教學是非常有效的教學模式，豐富的學習手段和靈活的教學方式，給學生帶來更強的自我學習意識和自我總結能力。但它也有一定的缺陷，需要檢驗是否適用于所有學生;是否適用于所有的教學內容;是否所有教師都具備開展翻轉課堂教學的能力。

1.對學生的考驗

老師課前精心制作課件（視頻），只是為學生提供可學習的平臺，具體實施還需要學生獨立完成，很大程度上取決于學生的自覺性。這種方式和面授不同，學生在學習過程中的狀態老師并非一目了然。況且，學校的學習氛圍是家庭學習比不了的，當大家都在埋頭苦學時，即便再抵觸學習的留學生，也會被感染;家里過于優越的生活條件和寬松的學習氛圍，容易讓留學生產生懈怠和自滿的情緒。這樣，課前的自我學習效果不佳，回到課堂上，老師還是要對概念和基本知識重新闡述。

2.對教師能力的檢驗

翻轉課堂教學模式對教師的綜合能力要求較高。習慣了傳統的教學模式，面對新鮮的“翻轉”，教師能否迅速適應，并及時調整教學風格很關鍵。對專業知識的熟練度、操作技能的創新性和課上的駕馭能力都是不小的考驗。雖然新的教學體系下，強調將學生置于學習主體地位，讓學生做課堂的主人，但這并不意味著，對老師就可以放松要求。在課前視頻制作環節，細節處理的不謹慎和態度的不端正，都會給學生帶來負面影響，失去教學嚴肅性;課堂實踐操作中，更是老師綜合能力的體現;課后對學生學習任務的總結，同樣體現出老師教學的責任感。

四、疫情防控期間，對學生學習習慣的約束

在德國小學教育中，有一項很特別的活動，叫做《班會合約》，目的是培養學生社交能力、解決分歧和矛盾，純粹是站在學生的角度看問題。為了讓學生在疫情防控期間保持良好的學習習慣和精神狀態，我們可以效仿他們的《班會合約》，擬定一個符合我們實際學情的《學習公約》，即讓學生自己立規定，包括線上課堂紀律、學習效率和言行舉止。例如：不大叫、不嘲笑別人、仔細聆聽、不指使別人、認真聽講、認真完成作業。然后每個星期五讓學生自行組織班級《會議》，在網絡上大膽表達對班級、網課形式、教學內容、學習成果、學習中遇到的問題、老師講課方式和學校的意見，提出具有建設性的建議，同時鼓勵學生主動分享學習經驗。

《學習公約》可以讓留學生們學會表達自己的感受，把存在的問題提出來，并主動尋求幫助;感受他們的需求，設身處地地為他們著想;學習理性討論，尋找解決方案;民主議事行為的練習，開會流程會議記錄。這有助于任課老師管理課堂紀律，讓留學生做班級的主人，培養留學生的自律性和責任感。

五、疫情防控期對學生心理的影響

過于舒適環境容易讓人失去斗志，居安思危才能使人走向成熟。面對疫情防控期間居家學習的事實，避免不了會使留學生產生懈怠，甚至抵觸心理，時間長了也會使留學生感到厭倦。缺少師生面對面的交流，個別學生會出現消極、焦慮的情緒，如果處理不當，就會影響留學生的健康。特別當遇到不會不懂的問題時，又無法得到老師的及時講解，就會產生非常強烈的挫敗感。這就需要老師在完成日常教學內容的同時，注意關注學生的心理變化，對學生進行心理疏導和調節。

六、結語

疫情防控期間，老師和留學生們都需要居家辦公和學習，彼此無法交流，需要利用多媒體網絡平臺進行有效的課程學習。揚長避短，突出網課的優勢，采用新穎的管理模式，把握留學生的心理，爭取達到和學校上課一樣的效果。在教學內容的設計上，創造力優先，用精美的課件吸引學生主動學習每一個知識點，讓學生逐漸適應網絡教學的形式。由疫情防控期間衍生的線上教學，對傳統學校教學是一個很好的補充，豐富了教學方式。即便疫情過后，學校和老師也可以利用網絡教學在周末的時候為學生輔導，使“教與學”變得更加便利。

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