用“四個融合”打造高職思政金課

徐燕麗

摘? ?要： 思政課“金課”，是順應新時代思想政治教育創新發展的重要先手棋，是提高思政課教學質量的關鍵舉措。筆者從開展的一系列思政教學改革中，認識到高職思政課存在的問題，并提出解決方案：從“課內課外雙課堂融合，校內校外兩個實踐平臺融合，專兼職教師隊伍融合，思政與專業相融合”四個方面，打造思政“金課”模式。

關鍵詞： 高職? ?思政金課? ?四個融合

黨的十八大以來，習近平總書記圍繞培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題，高度重視培養中國特色社會主義建設者和接班人，“318”教師座談會提出了“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”的重要論斷，思政課的質量直接影響人才培養質量。高職院校思政教學水平不高，教學保障不足，師資力量薄弱，學生的獨立思維思辨能力不佳都在一定程度上影響了思政課實效。如何將高職院校的思政“水課”打造成“金課”，需要從高職院校發展實際和學情思考怎樣讓學生從內心喜歡思政課，有哪些有效舉措可以實現思政課變“水”為“金”，思政金課建設應從哪些方面努力，成為高職院校思政教師積極思考的問題。

“金課”指含金量高，高質量地運用課堂教學藝術的結果，總體是以課堂為核心，涉及課堂內外、實踐教學、課程始終、師生角色、考核評價等整體系統建設體系。思政金課是一項創新工作，以思政課教學改革為抓手，注重研究教學內容的思想性、針對性、實效性和趣味性，教學方法的多樣性、靈活性，教學手段的先進性，評價體系的多元化，師資力量專業化等問題。

一、一些高職院校思政課存在的不足

（一）教學設計較為粗糙。教學內容如何講到學生心里，是一個重點課題。一些教師不注重教學設計，對學情的把握和深入分析不夠。學生需要什么，學習能力和習慣是怎樣的，教學目標是什么，課程重難點等重要問題，很難做到深刻理解和針對性設計，因而缺乏感染力和吸引力。

（二）教學方法缺乏創新，實踐教學手段單一。在課堂中，單向灌輸的教學模式仍然存在。一些思政課教師未能真正掌握與應用現代教學技術手段，多媒體教學手段的運用有效性不高，PPT的設計美化很難貼近學生，一些實用的網絡教學平臺使用率不高。在思政課教學模式中，教師機械地傳授，學生被動地接收。案例教學法、工作坊、演講法、小組討論等多種現代教學方法運用不夠。重理論輕實踐，實踐教學流于形式，以參觀等單一模式為主，參觀地未能從學生專業、社會熱點、經濟政治文化等全方位設計。

（三）師資隊伍建設滯后，師生比失調，缺乏高層次高水平有情懷的思政教師。高職院校的師資力量比本科院校相對薄弱。在知識結構方面，部分高職院校的專任教師缺乏思想政治教育的學科背景，理論功底不夠扎實，科研力量較為薄弱，科研成果不高;在職業道德規范方面，部分思政課教師離“六大素養”還存在一定差距;在教學保障和教師隊伍建設方面仍不夠，一些高職院校的思政教師，對自身職業評價較低。師生比失調，大班授課形式影響課堂教學氛圍，弱化對課堂內容的深入闡釋。大班授課互動難，現代教學方法很難有效使用。高職院校要建成一支專業化的教學科研隊伍，教師具有敬業精神、教育理念、人格魅力、淵博的學識和精湛的教學藝術，讓有信仰的老師講信仰是個迫切的任務。

（四）思政與專業結合不夠緊密，課程思政建設力度不夠。如何提升學生對思政課的認可度和參與性，如何與高職學生專業緊密結合，為其專業服務是思政課教師應有的意識。一些思政教師一味地講課，未能緊密地和學院建設、院風、教風、學風很好地融合，未能自覺融入學校大德育建設之中，沒有很好地與教務處、學生處、團委等多部門聯合開展德育教育。單一的思政課程，未能更好轉化為課程思政與思政課程協同發展。高職院校學科眾多、專業結構復雜，不同學科蘊含的課程思政資源不盡相同，需要在理論基礎與實踐環節做更多有益嘗試。

二、合理統籌“四個方面”的融合，科學構建思政體系，努力打造高職思政金課

（一）課內課外雙課堂融合，使思政課堂活起來。在思政課教學中，要研究和關注學生需求，注重講授內容的價值引領和實踐性。思政教師要優化教學理念，課內教學注重多種教學方法靈活使用，重教學設計，激活教學內容，提升思政課感染力。選擇更多貼近現實、貼近學生實際的教學案例，熟練運用信息技術。課后通過現場教學、參觀、沉浸式體驗等多彩實踐活動，實現課堂內外的深度融合。

課堂教學中教師要熟悉教材、吃透教材、駕馭教材。可采用專題化思政教學模式，善于用好多媒體技術，精心制作教學課件。教學過程中體現人文關懷，善于用不同的方法講好思政故事，實現課堂內外的同心同向。如思政教師講述魯冠球的企業家故事，課后帶學生參觀魯冠球精神展陳館，側重提高學生的職業道德和培養工匠精神;講解中國精神，課內從共和國勛章獲得者的故事展開，課外帶領學生走進紅色基地，組織觀看主題愛國影片;講家庭美德時側重講家風傳承和大學生愛情問題，在辯論題目中講明文明戀愛、處理好愛情與學業的關系，課外推薦一些具有教育意義的影片，開展辯論賽;“思想道德修養與法律基礎”開展的“課堂新聞發布會”環節，“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”開展的“歷史今天看”環節，學生課后通過尋找社會熱點、歷史問題，小組完成PPT制作，通過課堂講演呈現成果，讓學生在問題分析小組協作中培養能力;針對法律部分感染力不強、親和力不夠的情況，我們設計“生活中那些很難執行的法律”“最高法推動法制進程案件的討論”“看庭審直播寫證據”等環節，讓大家共同參與具體案例，激發學生的學習興趣。課后帶學生走進法庭，近距離感受學法守法用法的重要意義。在我校與浙江省博物館共同開發全人發展課程“浙江歷史文化”，包括理論講解、實踐參觀和學生動手體驗三部分，教學內容根據博物館陳設、文物與思政課內容的匹配度適當選擇，如通過學生親手搭建“萬工轎”感受浙江寧紹平原的“十里紅妝婚慶文化”。通過課內課外融合讓學生更深刻地感受文化自信的魅力，真正讓思政課活起來。

（二）校內校外兩個實踐平臺融合，讓思政課堂動起來。思政實踐教學有助于思政課活力的提升，是對理論教學的延伸和補充，也是對理論教學的實踐驗證和現實考查。校內實踐教學要立足于政治導向鮮明、承載豐富的教育內容，通過精心設計的一系列實踐比賽展現學生實踐成果。校外實踐主要是通過建立特色實踐基地和思政社團對外的志愿活動體現。將校內實踐活動與校外實踐平臺融合起來，打造“行走的第二課堂”，讓思政課動起來。

校內思政實踐我院主要采用全院參與的實踐比賽模式，通過各層篩選和淘汰，經歷初賽復賽決賽過程，主要目的是提升學生對思政課的廣泛參與度。通過幾年積累和實踐探索，已形成多個富有特色的實踐活動品牌。如“讀萬卷書行萬里路”思政杯實踐展示大賽已開展三季，參與的學生達到6000多人，競賽結束后帶領獲獎選手參觀侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館、雨花臺等愛國主義教育基地。開展“青春正能量微視頻”制作大賽，用微視頻拍攝公益廣告、社會調查等，經過主題構思、拍攝、后期制作，學生尋找身邊的正能量。“傳承與守望”大型思政實踐活動更是主題紛呈，邀請一大批專業人士開展全校性的高端講座，2016年的勞模工匠報告會，2017年的軍人事跡進校園報告會，2018年浙江歷史文化主旨報告會，2019年抗戰老兵“勝利來之不易”主題訪談。

校外實踐主要通過建立特色實踐基地和思政社團活動呈現。目前我院已與多家博物館建立思政校外實踐基地，學生可深度參觀和學習。與浙江省博物館合作開設選修課、課題研討等深度合作。校外實踐基地給思政課提供現場講課的場地，豐富的館藏，讓學生動手體驗的活動，專家和講解員的深度解讀，都給思政課帶來別樣的體驗。思政社團更是將校外實踐平臺發揮更大作用，組織成立三支志愿者隊伍，實施志愿活動，服務社會人群。社團開展圖書館整理書籍公益活動、北大資源公益馬拉松、環西溪濕地公益愛國宣傳、法院旁聽法律大講堂等一系列活動，利用好本地的紅色資源不斷擴大思政課堂的內涵和外延。

（三）專兼職教師隊伍融合，讓思政建設更多樣化。目前高職院校思政課教師在師資隊伍建設上存在較大的問題，高職院校需要精準發力，補齊師資力量的短板。在校內專職教師專業化隊伍建設中在招聘、待遇、培訓、職稱評定、職業發展、學術研究支持、評價體系等多方面給予支持，利用好校外高素質多層面的兼職教師隊伍，雙方更好地有機融合。

在建設專職隊伍方面，通過“思政課教學質量提升問題”“學生多方評教”“學生座談會”等多種形式在學生中進行廣泛的調研，針對學生提出的對教師的可行性建議有效反饋，并進行針對性績效提升計劃。“打動學生要先錘煉自己”，思政老師通過每周的集體備課、磨課，強化問題意識和團隊攻關。把課本理論知識與國際時事、學生學習、生活實際和我院發展實踐相結合，采用多媒體、網絡等現代化教學手段進行教學。積極提倡以學生滿意度和課堂笑聲、掌聲及辯論聲為思政課課堂效果判斷依據，形成思政核心課程、一系列全人發展課程、輔助通識講座相輔相成的立體課程體系。專業化的專職思政教師隊伍的建立，要潛心于馬克思主義經典理論的研修，讓教師的學科背景和學生的專業背景體現在教學內容中，讓思政課在深度、廣度上不斷拓展。

在建設專職思政教師隊伍的同時，一定要用好高質量的兼職教師隊伍。如我院邀請省內知名馬院院長、專家開展高層次的講座和課程。抗戰老兵、退休老省長、勞模工匠、部隊官兵、浙江省博物館資深講解員帶著文物復制品，多角度全方位地給學生帶來更多更生動更高質量的思政課。專兼職兩支隊伍協同發展，互學互鑒，各展其才，讓思政課堂變得豐富多彩。

（四）思政與專業相融合，讓思政課專起來。全過程育人、全方位育人的指導方針要求高職院校將思想政治教育融入教育全環節，充分發揮課堂教學的主渠道關鍵作用，在教授學生學科專業理論知識的同時，挖掘育人內涵，聯系思政教育元素。然而思政課與各學科、專業的融合較少，德育具有一定的局限性，雙方沒有形成合力，急需強化育人效果。課程思政是一種有效整合課程專業知識教學與承載思政教育功能的新理念，融通識教育、專業教育等與思政教育于一體，在馬克思主義思想理論的指導下，糅合思政教育元素，在課程教學中完成價值導向與引領，化理論知識為德行。在這個過程中教師要發揮知識與德育的引導作用，體現全過程育人價值。

高職院校倡導課程思政與思政課相互協同發展、同向同行。在大思政體系下，兩者均以立德樹人為根本任務，兩種教育模式互相補充、互相融合。加強思政教師與專業結對，強化思政課“職業道德”“勞動合同法”等模塊內容。如與綠色環保等專業進行更多生態文明建設探索，帶領服裝設計專業的學生去中國絲綢博物館參觀考察，了解絲綢等歷史和“一帶一路”的新發展。多角度多層面積極探索思政課程向課程思政、專業思政轉化的新路徑，拓展思想政治教育的新空間和新載體，達到思政課與專業教育同頻共振、協同創新的效果。

系統建設思政金課，提升思政課實效是一個系統而艱難的過程。從課內外雙課堂的融合、校內外共建實踐平臺融合、專兼職教師隊伍融合、思政與專業融合四方面系統地探索高職思政課程體系的建設方法，創新思政教學模式，推進思政課供給側改革。

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