挖掘文本資源 提高寫作素養(yǎng)

束會琴

《語文新課程標準》指出，“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。由此可見寫作在語文教學(xué)中的重要地位。在進行課堂閱讀教學(xué)時，我們是否從每篇課文中挖掘了寫作的素材？是否把每次的閱讀與習作相聯(lián)系，從而去鍛煉學(xué)生的習作能力了呢？平時許多老師有這樣一種觀念，那就是閱讀課就是分析解讀課文，弄懂課文，所以閱讀教學(xué)一直陷在比較煩瑣的內(nèi)容分析和細嚼慢咽上，并沒有很好地體現(xiàn)小學(xué)義務(wù)教育課程標準實驗教材“讀寫合編”的思想，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了很多優(yōu)美的文章，讀懂了很多深刻的道理，知道了很多問題的答案，卻依然不會寫作文。

其實教材就是學(xué)生精神營養(yǎng)的來源，是語言學(xué)習的范本，因而用好教材非常重要。就此，我來談?wù)勗陂喿x教學(xué)中應(yīng)該如何利用文本挖掘?qū)懽魉夭摹?/p>

一、觀察形象的插圖，描一描

在蘇教版的教材中，許多文章都配有生動鮮明的插圖。有些插圖課文中已經(jīng)作了細致的描繪，就無須再寫，如《走，我們?nèi)ブ矘洹芬晃闹械膬煞鶊D——植樹的場面和綠色的森林。有些插圖課文中只是一筆帶過，或者沒有細致的描寫。這時，為了更好地幫助學(xué)生理解課文，同時提高學(xué)生的寫作能力，就可以讓學(xué)生大膽地描寫一番。如《沙漠中的綠洲》一文中的題頭照片，課文中只有一句“這里綠樹成蔭，鮮花遍地”，具體的風光沒有描繪出來。學(xué)習課文后，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住寬闊的馬路、馬路兩旁的高樓大廈、街心公園來描寫，并提示學(xué)生可以聯(lián)系課文內(nèi)容或運用文中的一些詞語來寫，這樣學(xué)生腦海中的迪拜街頭風光就更具體化了。

二、品讀優(yōu)美的詞句，寫一寫

在閱讀教學(xué)中，要引領(lǐng)學(xué)生對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味就是要讓學(xué)生把句子讀通讀透。然后指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進而學(xué)會運用，不斷積累、豐富詞匯量及掌握各種修辭手法。如我在上《天火之謎》一課時，課堂教學(xué)中就讓學(xué)生把自己覺得精彩的詞語收集在本子上;在上《黃山奇松》一課時，就當堂讓學(xué)生背誦描寫黃山奇松的優(yōu)美句段。這些積累訓(xùn)練讓學(xué)生通過熟讀、抄寫等手段，當堂就完成了對課文好詞佳句的積累，訓(xùn)練了學(xué)生的識記能力，促進學(xué)生養(yǎng)成積累的好習慣，為寫作提供了最基本的語言材料。為了更加深入地進行訓(xùn)練，可以讓學(xué)生運用其中的重點詞語造句或運用句中的修辭手法仿寫句子等，以達到學(xué)以致用的目的。

三、閱讀典型的段落，仿一仿

葉圣陶先生說過：“語文教材無非就是個例子，憑借這個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技能。”顯然這里的“舉一”就是憑“例子”示范;“反三”就是讓學(xué)生仿照“例子”進行練習，形成靈活運用的技能。小學(xué)語文課文中有許多優(yōu)美的段落，這些段落往往是學(xué)生學(xué)習寫作的范本。在學(xué)習這些段落時，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析這些典型段落的結(jié)構(gòu)、寫作方法、寫作的順序，領(lǐng)悟作者融入的感情，并認識到作者是怎樣把這種情感表達清楚的，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平。在執(zhí)教《莫高窟》中描寫彩塑一段時，我先讓學(xué)生找到中心句，再找到中心詞“神態(tài)各異”，體會其意思;然后找到群體描寫的句子反復(fù)朗讀;再找出個體描寫的句子進行朗讀。最后我讓學(xué)生運用“先總后分、點面結(jié)合”的寫法，模仿課文的寫法，寫寫同學(xué)們的課間活動。這樣針對性很強的訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生細心觀察的能力、提高寫作能力無疑是有幫助的。

四、想象文章的空白，補一補

許多課文都有留給讀者思考空間的地方，我們應(yīng)該抓住這些句子，給學(xué)生充分想象的活動空間，借此進行說話和寫話的訓(xùn)練。例如《三顧茅廬》的第一自然段寫：劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，幫助自己實現(xiàn)興復(fù)漢室的大業(yè)，但都沒見著。為了更好地讓學(xué)生體會劉備的誠心誠意，我讓學(xué)生想象：劉備前兩次是如何去拜請諸葛亮的，最后結(jié)果如何？如果你是劉備，你還會再去請嗎？為什么？通過這樣的想象討論，學(xué)生能更加深切地感受劉備尊重人才、求賢若渴的誠心，加深了對課文內(nèi)容的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，發(fā)掘了寫作的素材，真可謂一舉兩得。

再比如教學(xué)《彭德懷與他的大黑騾子》一課時，當閱讀到“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”我引導(dǎo)學(xué)生想象：此時的彭德懷在想什么？他會在心里對他心愛的大黑騾子說些什么？并讓學(xué)生把想到的內(nèi)容寫下來。一聯(lián)想到前文中彭德懷與他的大黑騾子的點點滴滴，同學(xué)們心潮澎湃，都被感動得默默流淚。

五、感悟深刻的主題，練一練

在學(xué)生讀懂全文后，我們就可以隨機提問：學(xué)了這篇課文，你讀懂了什么？你想到了什么人或什么事？你能不能把你想到的內(nèi)容寫一篇讀后感？學(xué)生在老師的幫助下，首先抓住了文章的情感點，接著又有了以生活實際為基礎(chǔ)的具體內(nèi)容，趁熱打鐵，一氣呵成，既讓學(xué)生的情感得到了升華，又在訓(xùn)練中鍛煉了寫作的能力。比如，在執(zhí)教《生命的壯歌》一課后，我用文中的插圖再現(xiàn)那些抱成團的“蟻國英雄”、那些搭建“生命橋”的老羚羊，讓學(xué)生面對他們，說說此時此刻心中的感動，并寫下來。有了前面內(nèi)容的情感基調(diào)作鋪墊，學(xué)生此時情緒激昂，文中蘊含的團結(jié)合作、勇于獻身的精神在學(xué)生的筆下流暢地傾瀉著。此時的訓(xùn)練好比一根火柴，點燃了學(xué)生胸中熊熊燃燒的火焰。

俗話說：滴水穿石，非一日之功。科學(xué)有效的讀寫結(jié)合是成功佳作的源泉，只有通過大量讀寫訓(xùn)練，學(xué)生才能不斷從閱讀材料中汲取寫作的養(yǎng)料，在習作中找出一定的技巧，探索出成功寫作的捷徑，從而不斷提高自己的作文素養(yǎng)。