初中信息技術學困生的成因及轉化策略

耿婷婷

摘 要：信息技術課不同于其他的初中學科，它的核心理念是培養全體學生的信息素養。素質教育的主要標志是教師是否面向全體學生。然而，由于學生自身因素和教師教學因素等多重原因，導致初中信息技術課教學目標完成率及信息技術操作水平參差不齊，因此產生了“學困生”群體。鑒于此，我們教師應該采取積極有效的措施，轉化“學困生”，確保全體學生一個不掉隊。

關鍵詞：初中信息技術;學困生;成因;轉化策略

中圖分類號：G633.67 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）17-119-1

在信息技術教學的過程中，筆者總會遇到這樣一小部分學生，上課時當大部分學生完成規定的任務時，他們還沒有完成任務，甚至每一個步驟都跟不上節奏，我們稱之為學困生。新課程標準要求關注全體學生，而面對這些學生，我們該如何去教？怎樣才能真正達到新課程的要求，促進全體學生的發展？筆者下面談幾點認識和嘗試。

一、信息技術“學困生”的成因

1.環境因素。由于學生的學校條件和家庭條件不一樣，學生基礎差異很大。來自偏遠山村學校的學生，由于初中里沒有系統學習過信息技術，對計算機操作很不熟練，因此操作基礎較差。因此，從一開始就導致一部分學生走進了“學困生”的行列。

2.心理因素。有的學生進入高中，發現身邊的很多學生都會操作計算機，甚至可以上網做各種各樣的事情，而自己連鼠標都不能熟練運用，從而對學習信息技術產生自卑、恐懼心理，缺乏自信，導致學生學習信息技術存在心理障礙。

3依賴心理。有的學生總是舉手問老師下一步該怎么做，整個一堂課都要老師在身邊指導，缺乏學習的主動鉆研和創造精神。有時候學生并不是不知道該如何去做，而是怕自己做錯，這時候就產生了很強的依賴性。長此以往，學生的鉆研精神被磨滅，創造潛能遭扼殺，學習的積極性和主動性逐漸喪失。

4.個性差異。在“學困生”中一般也以內向型的學生居多。他們即使自己聽不懂，也不會求助同學，更不會舉手問老師，因為他們怕難為情，怕其他同學笑話他。所以不同的個性是形成“學困生”的內在因素。

二、初中信息技術學困生的轉化策略

首先，我們要知道信息技術學困生在學習上存在的困難是暫時的、可逆的，是可以克服的、可以轉化的。在信息技術教師的指導下，結合學生自己的努力，這種不良現狀是可以改變的。

（一）在學生思想上

1.構建和諧師生關系。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。雖然信息技術沒有考試方面的要求，一周才一節課，但是我們同樣應該走進學生、尊重每一位學生，給予學生以人文關懷。師生關系和諧，才能更好創設教育學生的感情基礎，縮短師生的心理距離。特別是學困生，正因為信息技術不存在分數多少的問題，我們的教學意識中一定要摒棄傳統意義上的好生、差生的概念，平等看待每一位學生。在現實生活中，語數外成績差而信息技術課作業很優秀的學生比比皆是。

2.樹立學困生的自信心。消除自卑，扶助孩子樹立自信心。指有長短，人有高低。實踐證明，后進生不一定是失敗者，今天的好學生將來也不一定全是成功者。學困生之所以學習困難，原因是多方面的，不管原因如何，教師首先要讓孩子們樹立信心，只有內心強大，行動上才能夠積極起來。

（二）在學習內容上

信息技術課不同于其他學科，完全可以不依靠課本去上課，那么我們備課的時候可選擇的內容就太多了。一方面，針對個性差異設計多種類型的任務內容，滿足不同學生的興趣和需要;另一方面，進行分層教學，針對起點不同設計不同難度水平的任務，設計基礎任務、進階任務和拓展任務，基礎任務完成率高，學生成就感高;進階任務可以讓學生自由選擇，滿足學生個性化要求;拓展任務具有一定的挑戰性，這樣可以做到“讓后進生吃飽，讓優秀生吃好”。

（三）在教學形式上

1.利用情境教學，激發學習熱情。“興趣是最好的老師”。只有激發了學生的興趣愛好，才能跳動學生心中想學的心，讓其自然而愉快地接受知識。尤其是注意力不容易集中的學困生，教師在設計教學內容時，可以通過視頻、游戲等學生感興趣的內容激趣引入，引導學生在“玩”中學，在學中“樂”，在輕松愉快的氣氛中感知信息技術的魅力。

2.有效使用各種教學組織形式。根據實際情況和需要，我們可以采用集體教學、小組合作、個別指導的有機結合，去適應不同認知特征和知識水平的學生。例如對于基礎性的內容以及學生在學習過程中反映出的共性問題，采用集體講授的形式;對于學習中出現的特例我們可以采用個別輔導的形式;對于比較負責的任務，如主題網站的建立、小報的創建可以采用小組合作的方法，小組內分工協作，變學生的個性差異為優勢資源，讓學生在合作交流中互相學習并充分發揮各自的長處，協作完成任務。

3.多元化的評價，激勵學生。信息技術學科的評價區別于以分數為主的考試學科，我們應該對學生進行多元化評價，對于學困生我們更應該以激勵為主。首先，和自己對比進行評價，這節課和上節課相比，作業完成了、作業質量比較高、課堂表現比較好，這樣學生不會因為總是比不過別人而對自己喪失信心;其次，小組評價，作為小組的一份子，學困生會因為集體榮譽感而去努力學習;總之，不能以偏概全，不能因為一個方面表現的不好就否定學困生其他方面可能優秀的地方。

新課改提出：教育要面向全體學生。轉化“學困生”是落實素質教育的必經之路，會對最終素質教育效果造成直接影響。我們要堅信：信息技術學困生在學習上存在的困難是暫時的、可逆的，是可以克服的、可以轉化的。在信息技術教師的指導下，結合學生自己的努力，這種學業不良是可以轉化的。作為信息技術教師，我們要學會發現“學困生”身上的優勢，以耐心、寬容、發展的眼光看待學困生，相信我們的信息技術課會更加和諧有趣，學生的信息技術素養也會得到更大的提高。

（作者單位：南京市江寧區祿口初級中學，江蘇 南京210000）