基于唯物主義認識論的高中英語在線教學探索

艾曉晴

摘 要：新冠肺炎的爆發(fā)促使在線教育與學校教育融合，為了不影響正常教學，線上授課成為最主要的教育方式，為習慣于傳統線下授課的學校教師提供了一片“危”與“機”并存的全新場域。本文基于疫情期間的高中英語線上教學，結合辯證唯物主義認識論的哲學思想，通過反復思考與實踐，歸納出一系列可用于實踐的教學方案，以期為教育同行提供有益參考。

關鍵詞：在線教育;高中英語教學;唯物辯證認識論

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）17-114-1

新冠肺炎疫情的爆發(fā)極大地拉近了在線教育與學校教育之間的距離，在隔離期間，為了不影響正常教學，線上授課成為最主要的教育方式。教育技術的發(fā)展提供了一片“危”與“機”并存的全新場域，教師群體的任務是充分了解、習慣，進而利用線上教學渠道，通過實踐探索克服線上教育的弊端，轉危為機，為現代化的教育提供更多可能性。

一、對實踐的再認識——教學感悟

幾周的在線教學實踐促使筆者對在線課堂產生再認識，從網課開設前期“摸著石頭過河”中積累的經驗體會也使得后期充分利用網絡資源進行教學創(chuàng)新成為可能。

首先，在師生互動方面。在實踐初期，筆者仍持有隨時點學生回答問題的習慣，但發(fā)現，學生只能在評論區(qū)互動，無聲課堂給習慣互動和聲音的教師帶來心理上的挑戰(zhàn)。為了營造相對活躍的課堂氣氛，筆者主要利用評論區(qū)鼓勵學生積極回答問題，在評論區(qū)實時打字是檢測學生是否跟著老師上課進度的一種信號，也可以提高學生對課堂的專注度。視覺沖擊也可以給學生留下更深的印象。線上教育的另一個優(yōu)勢是學生可以利用網絡平臺充分提問，在實踐中，學生線上提問頻率高于線下，平時在線下羞于開口提問的學生會在評論區(qū)提問或者在QQ給老師留言，有效問答對課程整體效率的提升起到關鍵作用。

其次，在教學內容方面。疫情的爆發(fā)使學生無法返校獲取課本、練習冊、教學講義等實體教學資源，這意味著教師需要及時調整教學內容，整合教學資源。在豐富的網絡資源幫助下，補充了TED演講視頻、新聞精讀和美文欣賞、音頻聽讀和生詞摘錄、口語訓練等，為學生提供了接觸多元學習資源的可能。為了提供高質量的教學內容，筆者上直播課以來每天需要花4個小時的時間備課，備課時間和精力投入遠超線下教學。此外，筆者利用教學內容變化的機會將一些線下的教學資料重新編排整理，去除原先練習中的重復部分，將練習分成單詞拼寫、單句填空、完成句子、詞形轉換四部分。平時課堂繁瑣而費時的核對作業(yè)答案部分改為課前十分鐘發(fā)下答案校對并提出問題。批改作業(yè)中發(fā)現的典型錯誤也可以在上課的第一環(huán)節(jié)及時講解，提高了整體的教學效率。

二、認識指導實踐：教學創(chuàng)新

在線教學中遇到的各種新情況要求教師主動探索新對策。在前期閱讀文獻、教學初期積累經驗的基礎上，筆者在后期的教學實踐中開展一系列的教學探索，針對一些老情境中的新問題提出了創(chuàng)新方案。

首先，課堂教學方法的調整。在詞匯教學中，筆者將重點詞的用法匯編形成詞匯學案，在學生自行學習理解的基礎上歸納重點并答疑。在講解課文時原先的理解環(huán)節(jié)因為網上課程互動的局限性被略去，補充了課前聽喜馬拉雅音頻的環(huán)節(jié)，課上發(fā)給學生文章中的重點句式整理，先賞析，再仿寫。學生可以利用評論區(qū)上傳自己完成作業(yè)，實現多人同時匯報和展示成果。網課的相關鏈接文章閱讀配套有音頻、視頻和拓展閱讀，可以隨時發(fā)送，實現多感官的學習。由于線下教學以紙質的教材、習題、講義為主，而線上教學使得PPT的使用成為剛需，為了調動學生的興趣，筆者采用輕松風格的PPT，在制作時加入推薦電影圖片、經典臺詞等豐富課堂內容。

此外，充分利用線上平臺。2019年筆者通過建立班級QQ群讓學生在周末提交聽寫作業(yè)和口語作業(yè)，而線上教學使得網絡社交平臺成為主要交流方式，學生使用群的頻率變高，因此，在布置作業(yè)時，筆者設置了聽力練習或時文新聞閱讀任務，并向學生介紹小e英語，Ted， Chinadaily、每日聽力縱橫、英語世界等優(yōu)質網站和微信公眾號資源，拓展學生的學習渠道，學生能夠選擇的范圍更大，也更加愿意參與課外閱讀。此外，作業(yè)的布置和批改也都是在建立的QQ群里操作，筆者很強調學生的完成率，網絡使得作業(yè)上交情況的統計變得便利，因此會在每天晚上十點提醒一下未交作業(yè)的學生;在批改方面，筆者認為必須留下批改的痕跡并同時借機表揚鼓勵學生，提出相關建議，實現了和每個學生進行每日的交流和互動。

最后，充分利用與家長之間的合作關系。例如默寫，默寫是英語教學過程中很重要的內容，然而線下默寫環(huán)境的缺失對默寫形式以及學生誠實性保障均造成了不便，然而，通過家長的幫助可以在每個家庭構建學校氛圍。筆者在晚上九點將默寫卷發(fā)至QQ群，并通知二十分鐘后提交，提前在家長群里告知家長默寫時間，并在默寫時讓家長幫助監(jiān)督，在所有學生提交后上傳答案，家長在迫切知道自家孩子默寫狀況的心理驅動下也會主動幫助核對。

三、總結與思考

疫情期間的線上教學對于教師來說是一種全新挑戰(zhàn)，對教師自身的能力提出了很高的要求：除了基本的教學技能外，還需要快速適應新的教育技術、高效使用新媒體、熟練搜索和運用網絡學習資源。實踐與認識是一個由淺入深、循環(huán)往復、不斷向上發(fā)展的過程，對于在線教學，不能只是簡單適應和淺嘗輒止，而是應當充分利用這個機會發(fā)掘線上教育給線下教育提供的經驗和啟示。疫情之后的復課勢必會見證“線下+線上”的新潮流，而其中，在線上教學期間一系列創(chuàng)新實踐將成為進一步提高教學質量、服務學生教育需求的全新推動力。

[參考文獻]

[1]程天君，陳曉陸.雜亂有章：輔導機構學校化與學校輔導機構化——兼對校外“輔導熱”的社會學分析[J].教育學報，2014，10（01）.

[2]李龍，劉雍潛.教育技術標準的研究——《中國教育技術標準（CETS）研究》項目階段性成果引言[J].現代教育技術，2004（03）.

[3]毛澤東.毛澤東選集（第一卷）[M].北京：人民出版社、解放軍出版社（重印），1991.

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江中學，江蘇 鎮(zhèn)江212000）