基于音樂核心素養的初中民族音樂教學策略分析

摘?要：在初中音樂教學中，民族音樂是其中一個較為重要的教學板塊，它是中華傳統文化與藝術的縮影，是中華兒女豐富情感的集中體現，學習民族音樂能有效促進學生綜合素養的提高。文章分析了當下初中音樂教學現狀，針對問題提出了基于音樂核心素養背景下的民族音樂教學的可行策略：提高認識及重視程度;豐富教學內容;創新教學方式，增加實踐機會;舉辦民族音樂節，提升民族自信心。

關鍵詞：音樂核心素養;初中;民族音樂教學

一、 引言

音樂是中學生接受教育階段要學習的重要學科之一。學習音樂不僅能讓學生在忙碌的學習之后得到放松，同時能讓他們在學習過程中發散自己的思維，豐富情感表達，更能讓他們通過實質性的鍛煉來提高自身的技能。而民族音樂作為中學音樂教學的一個重要內容，它能幫助學生感受到民族音樂的魅力，加強對中國傳統文化藝術的理解，同時學生們也能通過對民族音樂的學習提升對我國傳統文化的認識，這對于他們其他功課的學習和綜合素養的提高具有重要作用。同時還能有益于學生綜合素養的提升，進而促進其綜合素質的形成。

二、 音樂教學對于中學生成長的意義

中學生學習音樂能夠對他們的青春期成長起著積極的作用，主要表現在以下三個方面。

（一）提升學生的學習能力

音樂有一個特點，就是它有較強的旋律性，這為其在人的大腦中形成記憶提供了條件。在學習音樂的過程中，旋律性較強的音樂對于學生來說是很有記憶點的，而學生在記憶的過程中，自己的左右腦被聯系起來進行“記憶”這一活動。從而提升學生的記憶能力。記憶能力的提升，又能夠促進學生其他學科知識的吸收和掌握，尤其是一些文字性極強的科目，例如語文、政治、歷史等等。當然，對理科學習也有促進作用。

（二）調節學生的情緒

中學是一個人的性格成長期與發展期，在這個階段，學生會受到來自各方面的壓力，但這個時候的他們還不能夠成熟的來承受并解決這些壓力，故而就會導致一些負面情緒在心底積壓。比如說學習壓力，中考打下的心理戰;情感壓力，家庭的影響與自己逆反心理的呈現等等。若這些壓力與負面的情緒不能得到及時地緩解與釋放，它們在學生的心底越積越深，越積越厚，直到某個點爆發，那個時候對學生產生的影響和傷害我們是無法預估的。而民族音樂有風格樸素自然，音調平淡的特點，聽起來會讓人有舒適愜意并且享受的感覺。在繁重的學習任務之后，或者是當學生的狀態處于一個相對緊張的情況下，一首民族音樂可能就會起到舒緩情緒的作用，從而幫助學生放松身心，然后恢復成日常的狀態，進而有助于學習。

（三）培養學生的綜合素質

自古以來，音樂就被人們認為是高雅志趣。在科技迅速發展的今天，人們的物質生活水平得到了質的提升，精神追求就成了人們生活的一個更高目標，而音樂就是其中的一類藝術追求。對中學生來說，學習音樂能夠培養他們的音樂情操，同時能夠通過對音樂的學習來豐富文化生活世界，學會聽音樂、用音樂，培養出較高的音樂素養。

三、 我國中學音樂教學現狀

目前，由于多種因素，中學的音樂教學現狀并不理想。筆者對此在多所中學中做了調查，將其中的具體表現及其原因試著做了分析，總結出以下兩個方面的問題。

（一）“形式主義”嚴重

在相當一部分中學，音樂課教學并未得到真正的落實。具體來說，許多教師將音樂課看作是自己的一項任務，只要完成了一星期一節課的講解就算是結束了，稍微好一點的情況就是教師象征性地帶領學生聽幾首歌，唱幾句譜，音樂教學就算是完成了。條件稍微落后一點的中學，音樂教師甚至是由語文或者其他主科的教師來擔任。在學習任務比較緊張時，有的老師會利用音樂課的時間來進行其他科目的教學，或者是讓學生自習其他科目的內容，這就違背了音樂課設立的初衷。造成這些現象的原因就是教師對于音樂課這門課程的重視程度不夠，不能真正意識到它能給學生帶來的積極影響，也就忽視了對這門課的精心設計和教學。

（二）學生實踐機會少

我們一直強調學生在課堂中的主體地位，目的就是讓教師能夠意識到這一點，從而更好地設計課堂教學，使得教學工作得以順利有效開展。但是，在許多中學，出現的卻是“教師為主體，學生為背景”的現象。在音樂課上，教師將對理論知識的講解作為主要的教學內容。這樣就會導致學生被動地吸收知識、被動地參與音樂課堂。但是學習只有學生主動去學，才能產生積極地效果，只有給學生足夠地實踐機會，讓學生的聲音得到解放，才能產生積極效果。

四、 實現音樂核心素養下的初中民族音樂有效教學的途徑

民族音樂的學習對于中學生來說具有相當重要的現實意義，筆者在教學實踐中探索出了以下關于音樂核心素養背景下優化初中民族音樂教學的幾點可行策略。

（一）提高對音樂教學的認識及重視程度

改變教學現狀，首先要從根本上改變教師的教學態度。教師要正確認識音樂本身，了解學生學習這門課程能獲得的益處，明白其對學生所能帶來的積極影響，這樣才能促使自己去更加認真地備課、上課。同時教師還要讓學生意識到學習這門課程對他們本身的意義，利用一定的方式，提高他們學習民族音樂的積極性與熱情。另外，教師還可以和學生家長交流，讓他們知道學習音樂是有利于自己孩子學習的，而不是在浪費時間和精力做一些多余的事情。只有對音樂有了正確地認識，對音樂教學有了足夠的重視，教師才能對音樂教學的設計上心，才能創造更好的音樂學習氛圍。

具體教學實踐中，教師可以利用一節課的時間來專門拓展學生對于民族音樂本身的認識。例如：七年級上冊第三單元《草原牧歌》的學習，讓學生了解蒙古的人文、風俗、音樂文化。自由舒展、優美豪放的草原牧歌，把人們帶到了美麗的大草原。特別是民歌中的長調、短調，對比鮮明，讓人印象深刻，一首馬頭琴演奏的《萬馬奔騰》更是讓人熱血沸騰、身臨其境，久久不能忘記。優美動聽的草原牧歌，陶冶了學生的情操，豐富多彩的蒙古風俗人情開闊了學生的眼界，優美傳統的音樂文化更是增長了學生的音樂知識。

教師還可以在網上查找一些關于民族音樂產生影響的事例，讓學生明白民族音樂背后蘊含的民族文化和情感，明白學習它能給他們自身帶來什么樣的影響。這樣才能從根本上改變學生，甚至是教師和學生家長對于音樂課的學習態度，才能讓音樂課的教學得以更有序地開展，才能為培養學生的音樂核心素養注入新鮮的動力。

（二）豐富教學內容

音樂不同于語、數、英等主要學科，初中的音樂教材內容也很少，因此，在教學的過程中，教師能利用的教材資源就很少。要想提高學習效率，那就得豐富音樂課的教學內容。針對“民族音樂”這一個教學板塊，教師可以在課前搜集較多的資料，在課堂上予以展示，豐富學生的音樂知識視野。另外，既然是民族音樂，那教師也可以從民族本身出發，如果班上有部分少數民族的學生，那教師就可以提前讓他們在課后準備好與本民族音樂相關的資料，并在課堂開始時展示給大家看。

例如，人教版七年級下冊第三單元《天山之音》，教師在備課時可以在網上找一些維吾爾族民間音樂的視頻或者是音頻，在課堂上播放給學生聽，感受“歌舞之鄉”的優秀歌舞音樂。這樣可以增加學生對于維吾爾族音樂的了解，同時也能讓他們認識到我國的維吾爾族受印度文化、阿拉伯文化、中原文化的影響而具有的濃郁民族特色。另外，如果班上有維吾爾族的學生，教師可以讓他們在課前準備好本民族音樂的相關資料，在課堂上展示，可以是音頻，也可以是現場演唱，這樣不僅能讓其他學生了解到中華民族的音樂文化，同時這樣的方式也調動了課堂氛圍，使得學生們更積極地參與課堂學習。

（三）創新教學方式，增加學生實踐機會

教學模式的設計也直接影響著音樂課的教學效果，因此，教師要創新課堂的展開模式，給予學生新的學習體驗，調動其學習民族音樂的積極性。在創新教學模式的過程中，教師可以采取一定的教學方法，比如說情景教學法、游戲教學法等等。不同的教學法能營造出不同的課堂氛圍，產生不一樣的教學效果。此外，教師也要多多提供學生實踐的機會，讓學生的音樂技能得到質地提升，讓他們的音樂素養得到質地提高。

例如，教師在教學《瑤族舞曲》時，因為這是一首瑤族的傳統音樂，因此，教師在正式教學生欣賞這首樂曲之前，在多媒體上播放一段瑤族風俗人情的短視頻，體驗瑤族人民的民間風俗以及對“瑤族長鼓”的鐘愛和表演，將學生們帶到瑤族民間的意境中去，讓他們了解到這個民族的特色及其音樂風格。這樣有利于他們對于這首音樂的把握，教師的教學也能因此更高效地展開。此外，在教學完成后，教師還可以隨機邀請幾位學生站起來展示自己的學習成果，比如演唱主題旋律、敲擊瑤族長鼓、用器樂的形式演奏，這不僅能鼓勵其他學生的學習，還能讓展示的學生在實踐中提升音樂技能。

（四）舉辦民族音樂節，提升學生民族自信心

少數民族學生在大部分學校中占有較小的比重，筆者發現，有的學生會因為作為班上僅有的幾個少數民族學生而覺得融入不到大環境中。對于這種現象，教師就要采取一定的方式，改變他們內心的這種想法，真正提升他們作為少數民族學生的一種自豪感，同時其他學生也在這個過程中感受到了少數民族的魅力和對民族文化的向往，整個班級音樂學習氛圍才能被調動起來，教學才能得到更有序地展開。

在教學的過程中，教師可以利用一節課的時間來舉辦班上的小型“民族音樂會”，要求班上的少數民族學生在一周的時間內，準備好與自己民族相應的曲目，在課堂上展示。這樣能夠讓其他的漢族學生了解到我國的民族音樂文化，還能讓少數民族學生在展示才藝的過程中提升自己的民族自豪感與自信心，使得他們以更積極樂觀的面貌去和別的同學一起學習，一起成長。

五、 結語

綜上所述，民間音樂的學習對于中學生來說有著多方面的積極意義。因此，教師要充分提高自己以及學生對于民族音樂學習的重視程度，正確意識到學習民樂能獲得的益處;要從課堂出發，豐富課堂教學內容，創新教學模式，給予學生不同的學習體驗;要從學生出發，明確學生的主體地位，增加學生的實踐機會。做好多方面的工作，從不同角度上來共同訓練學生的音樂技能，提升學生的音樂核心素養。

作者簡介：孫榕梅，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市葛江中學。