知行合一：道德與法治教學中學生道德內化的路徑

陳穎

摘 要：《道德與法治》是一門極具育人性質的課程，而課程的教材不是單一、靜態的文本，而是極具延展性和發展空間的。當前的德法教學，需要以學生生活經驗為起點，開發符合兒童道德成長需要的課程素材和資源，使德法課堂真正與學生生活對接，實現學生道德素養向知行合一的內化。

關鍵詞：知行合一;道德與法治;道德內化

中圖分類號：G623.1 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）17-043-1

培養低年級學生法治意識，要以學生生活為背景，從規則入手，通過由淺入深、由表及里、循序漸進的方式來開展，使學生接受法治熏陶，做到知行合一。

【現象描述】

筆者執教二年級《道德與法治》上冊《大家排好隊》第二課時的教學片斷：師：現在讓我們進入第一項考驗：我是小小觀察員。每位小朋友手中都有一張觀察表，請你找一找，填一填，生活中哪些地方需要排隊？

師：我們先來說一說校園里哪些地方需要排隊吧

師：看，大家一天的校園生活中有這么多地方是需要排隊的，我們來看看這些小朋友是怎么排隊的。

師：你覺得他們排得怎么樣？

師：排隊，讓校園顯得那么文明、有序、和諧。

師：走出校園，你還在哪些地方排過隊或看到父母在排隊呢？

師：原來在我們的生活中有這么多地方都需要排隊，無論在學校還是公共場所，人多的時候都需要排隊，這是講文明，守秩序的表現哦！恭喜小朋友們順利通過了第一項考驗！

師：現在我們進入第二項考驗：明辨是非我能行。

人多的地方我們都需要排隊，可是有人卻說，排隊真麻煩，你覺得排隊是好處多呢還是麻煩多呢？

師：請每位同學在小組里說說排隊有什么好處。

師：排隊的好處可真多，可是啊，也有人覺得麻煩多，這不，你看圖片上的小朋友（大家排好隊挨個跳繩，他跑出來搶著跳），你覺得會有什么危險？

師：不排隊可真危險，讓我們來回顧一則之前的新聞報道。

……

【問題診斷】

1.教學資源重課本素材，輕學生生活素材。在道德與法治教學中，教師應抓住德育教育契機，矯正學生不良習慣，強化學生遵紀守法的意識，結合實際生活范例，注重學生的養成教育。因此，教師不應只是對學生進行空洞的說教，而應引導學生將所學道德與法治知識應用到學習與生活當中。

2.課堂教學重活動設計，輕道德內化。在筆者執教的這節二年級的道法課《大家排好隊》中，一節課看似熱熱鬧鬧，學生的參與度也很高，在排隊紀律方面也有了一定的改善。但是，經過課后一段時間的長期觀察，筆者發現，學生在課堂上學到的排隊方法，并不能完完全全落實到日常生活之中，一旦離開了老師、同學和家長的監督和提醒，學生仍然會不自覺地出現一些秩序混亂的情況。也就是說，學生的道德自律，在離開了他律之后，并不能完全內化為自身的道德素養。

【教學對策】

1.以學習基礎為先導。學情是教學設計的前提和基礎。就筆者執教的《大家排好隊》一課來說，在細致分析二年級學生學情的基礎上，我得出，他們的的道德認知水平尚處在前習俗階段，規則意識不強，處理事情都是從自己的直覺感受和小功利出發，不習慣受到規則的約束，在課間游戲、領作業本、食堂就餐等情況下存在秩序混亂的現象，因此很有必要幫助學生樹立規則意識，引導他們養成自覺遵守和維護公共秩序的好習慣，做到在公共場所排隊。由此，我將教學目標設定為：通過教學讓學生認識到公共生活中排隊的必要性，知道自己生活中在哪些地方、哪些情境下需要排隊，認識排隊的好處，并能遵守排隊規則，不插隊、不掉隊。懂得從小自覺遵守公共秩序，初步養成排隊等候的好習慣，從而內化為自身的道德素養。

2.以學習需求為契機。選擇適合學生對應年齡段的教學手段和方法，是有效開展課堂工作的保障。在執教《大家排好隊》一課過程中，筆者就曾經遇到十分嚴峻的挑戰，在深入鉆研教材的基礎上，精心籌備的教學設計，事先預設的課堂情境，畫面豐富的教學課件，卻完全無法激起學生的學習熱度，課堂沉悶乏味。后來，在仔細研究二年級孩子年齡特征的基礎上，筆者對幾個環節進行了調整，把課堂的四大板塊調整為低年段孩子喜聞樂見的闖關形式，首先是我是小小觀察員，著眼于孩子對生活的觀察，其次是明辨是非我能行，著眼于孩子對生活常態化現象的辨析，然后是整齊隊伍我會排，著眼于孩子的自我認知和行為改變，最后是排隊標志我會認，著眼于拓展孩子課外延伸的視野。通過闖關的形式，逐個擊破課堂要點，孩子們的課堂興趣得到了很大提高，道德的內化也會更為順暢。

3.以學生生活為資源。德法課堂的靈魂源自學生生活體驗的還原。筆者在《大家排好隊》一課中，設置了兩次學生上臺領禮物的環節，第一次是還原學生真實狀態下的參與，呈現問題現象，讓學生有所感，第二次是學完整堂課之后，在學生自我認知支配下作出的行為選擇，是整堂課效果的呈現。前后兩次體驗，是學生自覺行為習慣轉變的真實呈現，這種參與是有效的參與。

4.以學生發展為核心。在執教《大家排好隊》一課時，筆者對教材內容進行了相應的調整，由原教材的還是排隊好，哪些地方需要排隊，怎樣排好隊調整為哪些地方需要排隊，怎樣排好隊，還是排隊好，并且將副本教材融入到第二環節，滲透守規則懂禮讓的思想。此外，延展到課外的排隊標志中，我選擇了最有代表性和警示性的“一米黃線”詳細展開，輔以其他常見的標志，讓教學設計和內容更加豐富。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，在所有執教教師的隊伍中，不乏有不同學科，不同年齡，不同地域的教師成員，他們自身對于統編版《道德與法治》教材的解讀也是不一致的。因此，教師應根據自身的特點，以及本班學生的實際，適當地重組教材，適度地開發教學資源，以幫助學生更好地進行道德內化。

（作者單位：吳江經濟技術開發區山湖花園小學，江蘇 蘇州215000）