中學語文教學高效課堂微探

陸明

摘 要：新課程改革下，語文教學除了需要將教學內容升格外，教師的課堂教學方式的升級也刻不容緩。針對現行課堂低效的現狀，教師需找到原因，通過“提高自身意識”“明確角色定位”“掌控全局”等方式讓課堂走向高效。

關鍵詞：中學語文課堂;教學;高效

中圖分類號：G633.33 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）17-039-2

一、“高校課堂”實施現狀

新課程改革的目標是轉變教師的教學方式和學生的學習方式，從而基本實現教學的“輕負擔、高質量;低耗時、高效益”的理想狀態。然而，在課堂教與學的具體展開中，常常會出現一些問題，主要表現在以下幾方面：一是導學案的編寫存在模式化且容量大的問題，許多教師只是為完成編寫任務而編寫，缺乏深入地研究和思考;二是課前預習流于形式，學生只是完成教師的預習題任務，浮于表面，并不能主動深入文本探究;三是課堂教學過程追求流程完整，各環節流水式推進，只是形式上的高效。

二、“高效課堂”低效原因

新課標要求對傳統教學的改革具有十分重要的意義，在具體實施過程中，教師怎么教和學生怎么學卻出現了諸多問題，究其原因，其中最重要的問題是教師角色定位不明。筆者在這里就其中兩個主要方面進行闡述。

1.沉迷于“教”中不能自拔

語文老師給一些人留下的印象，還是一副手捧課本，時不時從眼鏡上方的空隙中瞟一眼學生，滿嘴“之乎者也”的派頭。由于傳統教學手段和方式的影響，很多語文教師“教”的意識根深蒂固，認為無論是文本的解讀，還是問題的提出，都應該由教師來進行分析解剖和講解，而學生成了知識的接收者，成了記錄所謂的知識的機器。最終，“填鴨式”教育只會生產出一批批全無靈氣可言的儲存著相似知識的“產品”，沒有了思維、靈感、創新，無疑是語文教學的悲哀。面對學生分析文本時提出的問題，教師也只是一味的談自己的感受或提供所謂的參考答案，不愿意或是沒有意識到主動去傾聽學生的認知。久而久之，學生就成了不會思考的機器，也失去了對課堂的享受和渴求知識的激情。教師實際上變成了課堂的主體，成為了課堂的“獨裁者”。

2.“甩手掌柜”當得瀟灑

魯桓公廟里有一種欹器，“空則欹，中則正，滿則覆”。如何能“持滿不覆”？孔子給出答案：智滿，以愚堅守;功滿，以讓堅守;勇滿，以怯堅守;富滿，以謙堅守。欹器寄寓了中庸之道：過猶不及，物極必反。而現在的一些課堂中，學生的“主體”地位的確得到了強化，而教師的“主導”地位卻被忽視。

作為“甩手掌柜”，教師的做法表面上順應了新課標要求。學生的確成為了課堂的主體，比如教師在課堂上拋出一系列問題，學生就像收到了指令似的紛紛討論開來，至于這種討論是否人人都參與進來，是否人人都適應同一問題的深淺度，是否人人都有思考或質疑，教師可能都不甚清晰，學生的“自主學習”變成了“放任自流”，這只是其一。另外一些教師也許在學生討論之后只是選幾個學生總結一下就草草地進行下一個環節，不重視學生的自主探究和學生間的深入碰撞，教師指導、點評的意識薄弱，這也是新課程推進過程中的常見現象。

三、如何走向“高效”

1.提高認識

何謂高效課堂？應該是教師達成了教學目標的高效，學生學有所得的高效，是真正的教學相長。學生是主體，教師是主導。主體和主導合作、探究，相得益彰。

2.明確角色定位

新課標認為，學生是課堂的主體。然而讓學生成為課堂的主體并不意味著教師放棄了對課堂的掌控和關注，教師的確需要放開手腳，給學生鍛煉的機會，但前提是要明確教師是課堂教學的“組織者”，應發揮教師的主觀能動性，挖掘文本的價值，設計有梯度有深度的論題，牽引著學生學習、探索。作為課堂主體的學生在自主學習的過程中，也需要接受教師的引導。教師應充分調動學生的主動性，例如在評講2009年江蘇省語文高考卷現代文閱讀《侯銀匠》時，教師可圍繞“你認為小說的主人公是誰？”讓學生進行探究，有些學生會認為是侯銀匠，因為侯銀匠是小說的標題，且文中寫女兒的種內容也是為了襯托侯銀匠的生活狀態，因而得出侯銀匠是作者著重突出的人物。有些同學則認為是主人公是女兒侯菊，依據為文本花了很多筆墨表現侯菊的聰明能干。對這兩種結論，教師可引導學生回憶必修二中學習的《最后的常春藤葉》這篇文章的主人公是老貝爾曼而不是瓊珊，依據為這篇文章所要表達的主旨是對人性光輝的贊美，因為正是老貝爾曼在雨中畫葉子，犧牲了自己，才使瓊珊燃起了對生的渴望。通過這種探究問題的形式，學生與文本與教師與同學與自身進行了深入的碰撞、交流，萌生出知識的幼芽，激蕩起智慧的漣漪，甚至是虬枝，甚至是火光，進而提高語文素養人文素養。這是提高自主學習、課堂學習效率的有效途徑。

馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是“隨機應變”的能力。教師“放開手腳”勢必會營造一種相對自由寬松的教學環境，學生的思維也更容易得到激發，課堂中會生成許多預設之外的精彩，面對這突如其來的“意外”，教師應用心觀察、傾聽、思考，及時捕捉，進而對文本進行深入探討，因勢利導，更好地利用“意外”資源，成就高效且精彩的課堂。因而在課堂上要針對不同學生的不同特點，培養和保護學生的求知欲以及智慧的火花。

一堂精彩高效的課離不開師生間的配合，“合作”是一種啟迪思維、解決問題、培養交流能力的學習方式。而這基于師生的共同付出，更是對教師在設計教學案時提出更高要求。有思考價值有梯度的問題勢必會激起學生的思考趣味，而在這個過程中教師成了研究探討問題的引導者、參與者，甚至是收獲者，師生雙方達成“共贏”效果。

3.掌控全局

“凡事預則立，不預則廢”，這是亙古不變的道理。作為教師，必須要有全局意識，包括對整個教學時段，如高一、高二、高三要有整體的把握和預設，設計的教學目標當然也就各不相同。高效課堂必須是精巧的教學設計和合理的教學方法的結合體，教學過程中低層次的學習任務過多時間過長，就會導致培養高層次的創新思維能力的時間減少，學生常因思維挑戰不夠而注意力不集中。

因此，教師要根據實際情況，設定出適合學生學情可以的課堂教學目標，并且要注意各目標的階段性、難易梯度、內在聯系。這樣，在教學過程中，教師就可以緊緊圍繞教學目標理清思路，開展教學活動，這也就減少了課堂環節的隨意性和盲目性，從而更加目標明確有針對性，進而達到高效。

4.功夫在課外

教師若想提高課堂效率，必須做好課前準備，語文教師必須在文本解讀上下功夫。如對教材《史記》的處理，很多教師把重點放在文言字詞的講解上，疏通一遍就結束了，完全忽略了對文本思想文化內涵的探究，造成了教材資源極大的浪費，也導致了課堂的低效率結果。新課程標準把語文的學科性質定位為“工具性和人文性的統一”，這樣，教師既要通過語文課堂讓學生獲得語文知識和技能，又要提升學生的審美品味，語文素養。因此，在教學目標的設定時教師不僅僅要把握學科的工具性，還要多鉆研文本的人文性。

5.激勵學生學習動機

何謂學習動機？是指直接推進學生進行學習的一種內部動力。理想的學習動機可以使學生進行高效而持久的學習，因此教師在課堂中必須充分激發學生的學習動機。然而，在課堂中能始終跟著教師節奏，真正參與到課堂中來的學生并不多，多數學生只是被動地接受教師的引導，課堂參與度不高，甚至有部分學生多課堂內容毫無興趣，完全放棄。所謂“興趣是最好的老師”，長此以往，學生的收獲可想而知。而造成這種結果的責任人不是學生，而是教師。因此，教師應充分了解學生的學情，在課堂上適當調控，設計合理的教學活動，讓每一位學生都能有參與感，培養他們的學習興趣，享受學習的快樂，真正有所得，進而高效持久的學習。

教師的定位是一堂課組織者、引導著、參與者，而且教師必須要有全局意識。所謂外行看熱鬧，內行看門道。有不少教師的課，尤其是公開課，教學設計別出心裁，教學環節層層推進順暢無痕，師生間配合默契。看似熱鬧，卻不禁讓人生出些許感傷，課終人散，仔細想想學生在這樣的課堂中到底學到了什么，說不上來。因而這種表面高效的課是要不得的。

總之，要想課堂教學走向高效，教師就必須不斷的思考、摸索、反思，只有通過這個過程，教師才能不斷成長，才能提高自身的學科素養和技能，進而完成從低效課堂向高效課堂的轉變！

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（作者單位：蘇州市吳江區平望中學，江蘇 蘇州215000）