學(xué)科育人方式下小學(xué)英語讀寫教學(xué)的創(chuàng)新實踐

李子豪

摘 要：學(xué)科育人是以學(xué)科知識為載體，深入挖掘?qū)W科本身內(nèi)在精神價值的過程。每個學(xué)科都有一套自己的模式化語言，這是學(xué)科最表層的東西。英語的寫作與閱讀是相互關(guān)聯(lián)、不可分割的。在教學(xué)中運用“讀寫結(jié)合”的形式，可以極大地提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。基于此，本文結(jié)合教學(xué)實踐，探討了學(xué)科育人方式下小學(xué)英語讀寫課堂教學(xué)模式的具體策略。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)英語;實踐;運用

中圖分類號：G623.31 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）17-037-1

學(xué)科育人是讓學(xué)生像學(xué)科專家那樣思考解決問題。課堂上，教師應(yīng)認真對學(xué)科活動進行設(shè)計，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)科活動全過程，在這個活動過程中形成相應(yīng)的思維方式，花時間引導(dǎo)學(xué)生深入理解若干關(guān)鍵概念及相互之間的關(guān)系，體驗相關(guān)思維方式。在核心素養(yǎng)理念下，教師若要使小學(xué)英語讀寫結(jié)合的模式高效開展，就要善于運用創(chuàng)新的教學(xué)方法，通過閱讀和寫作兩種模式的聯(lián)系，以促進和帶動教學(xué)。通過綜合性訓(xùn)練學(xué)生讀和寫的能力，為英語課堂教學(xué)效率提供保障。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語讀寫教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)英語讀寫教學(xué)中，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的意識，對英語的學(xué)習(xí)興趣不濃，老師教學(xué)的方式方法比較單調(diào)無味，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生不利的影響。

1.教學(xué)方法單調(diào)。由于教學(xué)條件的有限，許多老師在授課過程中采取的教學(xué)方法比較單一，在課堂上只要求學(xué)生以死記硬背的方式進行學(xué)習(xí)，對一些新鮮的教學(xué)方法和教學(xué)理念不能很好的傳授給學(xué)生。在有些貧困，師資力量比較薄弱的地區(qū)，教師自身能力的發(fā)揮受到了極大的限制，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.老師和學(xué)生之間交流受阻。英語教師口語教學(xué)水平不高，導(dǎo)致在英語學(xué)習(xí)中師生之間的對話交流不順暢。很多學(xué)生只是簡單的背誦單詞、內(nèi)容，不能理解語句的意思，課堂教學(xué)就顯得枯燥無味，從而很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的的興趣。

3.語言情境不完善。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)運用恰當(dāng)?shù)臈l件構(gòu)建語言情境。比如，在課堂教學(xué)中要有效運用生成性教學(xué)、多模態(tài)教學(xué)、多媒體教學(xué)。以此豐富讀寫教學(xué)內(nèi)容，最大限度增強課堂活力。否則，學(xué)生不能在合適的語境中進行學(xué)習(xí)，會分散注意力，學(xué)習(xí)效率就會下降，由此會嚴重的降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、學(xué)科育人方式下小學(xué)英語讀寫教學(xué)策略

1.以讀促寫，對學(xué)生高效思維能力進行鍛煉。為了對學(xué)生閱讀的有效性提供保障，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師通過學(xué)生的閱讀信息展開寫作，引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫的主要教學(xué)模式，促進學(xué)生寫作能力的綜合提高。在閱讀完文章之后，學(xué)生在根據(jù)內(nèi)容進行寫作。這樣既能對課堂學(xué)習(xí)效率提供保障，同時還能促進學(xué)生寫作能力的提高。比如，在《What do we need for the trip》這一課的學(xué)習(xí)時，首先讓學(xué)生閱讀文章，并在閱讀的過程中，對重要的內(nèi)容信息進行提煉。如對于Travel preparation，課本主要講解了哪些？

通過閱讀，使學(xué)生了解到，文章從“Travel clothing preparation”“Transportation arrangements”“Travel schedule” 等多個角度，對Travel preparation進行了講解。學(xué)生通過多層面的閱讀思考，對寫作思維進行強化，并在此基礎(chǔ)上開展寫作練習(xí)。通過多角度開展寫作探究，能將學(xué)生創(chuàng)造性思維激發(fā)出來，促進學(xué)生自身的思維品質(zhì)的提高，使學(xué)生閱讀與寫作學(xué)習(xí)體驗更加高效。

2.以寫帶讀，對學(xué)生閱讀情感認知進行強化。教師訓(xùn)練學(xué)生寫作能力時，通過“以讀帶寫”的讀寫結(jié)合教學(xué)形式的運用，拓展學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在寫作中，應(yīng)展開論述教學(xué)主題，對其中所蘊含的思想感情和知識內(nèi)容進行分析，寫出這些主題因素。這樣不僅強化了學(xué)生對本節(jié)課知識的理解，同時還能對學(xué)生的寫作思維能力進行鍛煉，為順利開展閱讀教學(xué)創(chuàng)造了條件。學(xué)生不僅能從深層次理解閱讀教學(xué)，同時還能強化情感體驗，促進學(xué)生閱讀效率的綜合提高。例如，在學(xué)習(xí)《Eat more vegetables and fruits》這一課時，教師寫作目標(biāo)可設(shè)定為此話題，讓學(xué)生展開寫作論述，以深入探究本課閱讀內(nèi)容。又如，讓學(xué)生在寫作中體現(xiàn)“The benefits of vegetables and fruits for the human body”“What are the related ways of healthy diet？”“How to make healthy food matching in daily life”等話題討論。在學(xué)生寫作時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生勇于表達自己的真實想法，勇于抒發(fā)自己的情感。這樣，教師既高效完成了閱讀教學(xué)，又能幫助學(xué)生建構(gòu)新的知識體系。

3.豐富讀寫結(jié)合形式，促進學(xué)生人文素養(yǎng)水平的提高。要想將“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式運用在小學(xué)英語課堂中，教師就必須對讀寫結(jié)合的形式進行了解，這樣才能對讀寫結(jié)合的高效教學(xué)提供保障。比如，教師可運用多媒體對閱讀內(nèi)容進行展現(xiàn)，利用多媒體直觀形象的特點，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)知識點。例如，在學(xué)習(xí)《The Great Wall》時，教師應(yīng)與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，可以提前制作教學(xué)課件讓學(xué)生進行閱讀。在課件中，對我國長城的相關(guān)歷史資料進行展現(xiàn)，使學(xué)生能全方位了解長城這項文化遺產(chǎn)。這種利用多媒體輔助教學(xué)手段，能使學(xué)生閱讀體驗更加強烈。教師再結(jié)合這種體驗安排寫作訓(xùn)練，比如，以話題“Historical Background of Great Wall Construction”以及“How should we protect these cultural heritage from harm？”等方面展開寫作。運用多媒體靈活多樣的特點，能將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來，并在多媒體課件中學(xué)習(xí)到的更多的文化知識。在寫作之中融入內(nèi)心產(chǎn)生的思想感情，以展開寫作。通過開展讀寫結(jié)合形式，將多種人文思想融入其中。同時，這種讀寫形式，還能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生的人文素養(yǎng)水平的有效提升。

總之，教師將“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式運用到英語課堂上，可以為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，開展有針對性的教學(xué)，通過話題寫作，豐富學(xué)生的情感體驗，促進學(xué)生認知能力的提高。

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（作者單位：蘇州市吳江區(qū)七都小學(xué)，江蘇 蘇州215000）