芻議高中英語閱讀教學中語篇思維的意義與實踐

摘 要：在當前高中英語教學改革模式下，英語閱讀教學質量的高低直接決定著學生的英語水平與能力，閱讀對于提高學生的語言綜合能力的重要性不言而喻，所以說英語閱讀在高中英語課堂中占據著重要地位，它既是學生學習英語的主要方式，同時也是學生提高語言運用能力的重要途徑。英語閱讀時語言與思維互相作用的過程，在高中英語閱讀教學中，主要是詞匯的積累和語法知識的運用，進而發展學生的英語學習綜合能力。但是在傳統英語閱讀教學模式下其效果并不是很理想，文章從語篇分析的角度來進行切入，簡單闡述其內容與意義并針對當前高中英語閱讀教學的現狀提出幾項具體的實踐策略。

關鍵詞：高中英語;閱讀;語篇思維;不足;實踐

一、 英語閱讀語篇分析的主要內容

（一）宏觀結構

對英語閱讀進行宏觀結構的分析主要指的是從文章的整體結構和邏輯層次來進行分析，在分析的過程中發現作者的寫作意圖和謀篇布局的技巧，這可以幫助讀者進一步理解文章所表達的主旨。比如，最為經典的“問題——解決”模式，作者首先模擬創設一個情境，然后緊接著在情境中拋出一個問題，然后對這一問題進行反應，最后對這一反應做出評價。這種語篇模式是最為常見的，不同文章可能會在順序上或者成分上有所改變，但整體結構基本上都是這種模式。或者是“主張——反對”模式，作者首先提出一個被大眾普遍接受的觀點，對這一觀點進行說明，然后再提出自己的觀點或者是反對觀點，這種語篇模式一般出現在辯論體裁的文章中，在文章中經常出現“in fact， agree， view， claim”等詞匯。

（二）微觀結構

語篇分析中的微觀結構一般指的是語法結構和句子與句子之間的銜接關系，主要通過一些語法手段或者邏輯詞匯進行銜接，從微觀角度來看，語篇結構分析主要分為銜接、連貫、語境和句式關系四個部分。首先，銜接是語篇分析中的主要內容，比如，人稱關系，有“she、he、her、him、his”等。其次，連貫是語篇分析的深層結構，不僅要依靠銜接，還需要考慮上下語句之間的聯系，甚至還需要讀者有一定的想象力。再次，語境分析，它指的是事件所發生的時間、地點、人物等主要成分，是語篇分析的基礎，需要讀者對其有一個正確的理解。最后，句式關系，即句子之間的關系，既包括結構上的聯系，還包括意思上的聯系，主要的句式關系有對應關系、并列關系、分解關系、順序關系、重復關系、轉折關系、分指關系、因果關系和解釋關系九種，都需要讀者熟練掌握。

二、 語篇思維在英語閱讀教學中的重要意義

（一）對文章的整體把握

語篇思維在英語閱讀教學中最基本的要求就是要實現對閱讀文章的整體把握，教師在教學中首先要引導學生對文章進行通讀，快速了解文章所要表達的內容，在閱讀的同時教師要設置一些問題，讓學生帶著這些問題去思考，加深學生對文章內容的理解，也可以幫助他們在閱讀的過程中進行思考，提高學生的自主閱讀能力。

（二）分析文章結構

語篇思維閱讀模式可以幫助學生學習并理解幾種主要的文章結構特點，在把握文章結構特點的基礎上再進行閱讀，可以更有效地實現對文章主體內容的把握，提高學生閱讀的正確率，同時幫助學生理解不同層次的文章的思想主旨。

（三）強化對文章背景的引入

因高中英語閱讀文本內容取材來自社會生活、文化教育、現代科技等方方面面，加之學生受社會閱歷、文化視野和科技了解等方面的影響，有些學生無法理解文章中所描述的事件或表達的主旨，很容易就會出現理解上的錯誤或者學生觀念上的自主排斥。所以，教師就可以通過語篇思維來實現對文章背景知識的導入，學生在了解一定的背景知識后就能以一種正確的思維去分析文章內容，對文章主旨的把握也就不在話下了。

（四）加強對文章的微觀分析

語篇分析包括宏觀分析和微觀分析，宏觀分析是對文章整體結構和知識內容的把握，而微觀分析是對文章中的一些句子與句子之間關系的理解，是宏觀分析的基礎。語篇思維教學方式的應用可以強化對學生邏輯思維能力的培養，不僅可以提升學生的詞匯和語法知識，還可以鍛煉學生的寫作能力，加強學生對基礎知識的理解和掌握。

三、 當前高中英語閱讀教學中存在的主要問題

（一）過分重視對文章的微觀分析

對文章的微觀分析是以宏觀分析為基礎的，但是教師在教學實踐中不能過分重視文章中語言的表層結構，而忽視了對文章整體意義的把握，如果在閱讀中把注意力都放在對文章微觀結構的分析上，即使學生能夠讀懂每一句的意思，但是卻無法深層理解文章內涵、寫作意圖和相關思維拓展內容。學生在閱讀中最大的問題不是詞匯問題，而是不能理清段落之間的關系，對稍長一點的文章，學生就無法把它形成一個有機的整體，所以經常會在閱讀中丟失一些有用的信息。

（二）教學中缺乏對學生閱讀方法的指導

教師在課堂上的教學方式比較單一是限制學生英語閱讀能力進一步提升的關鍵，教師不能根據文章體裁和文章內容的不同而選擇合適的教學方式，比如，教師在教學中沒有對學生做猜測生詞詞意的指導，對于學生在閱讀中的一些不良習慣，比如唇讀、指讀等方式也不及時制止，這些不良的教學方式嚴重限制了閱讀教學效果地提升。

（三）忽視學生在課堂上的主體地位

在當前的高中英語閱讀教學課堂上，學生閱讀能力得不到有效提高的一個主要原因就是學生在課堂上的參與度不是很高，教師在教學課堂上一味地給學生灌輸教材知識，而學生只能被動地接受這些內容，久而久之，學生就會對這樣的教學課堂感到厭倦，學習的積極主動性得不到提高，對閱讀學習失去興趣，這樣的課堂教學現狀導致學生在課堂上沒有閱讀訓練的機會，在課后也失去了自主閱讀的動力。

（四）學生心理情緒的影響

在學生的閱讀學習過程中，其心理情緒對閱讀效果也會造成很大的影響，主要因素是學生的個人態度和閱讀動機，許多學生在閱讀過程中遇到生詞就心慌，就亂了自己的閱讀節奏，開始全盤接受文章所提供的內容，而不是積極尋找自己所需要的有效信息，尤其是在閱讀考試中更是如此，加上考試時間的限制，學生的個人情感因素更嚴重限制了他們閱讀能力的發揮。

四、 語篇思維在高中英語閱讀教學中的具體實踐

（一）拓展學生的知識面

語言作為文化傳播的載體，體現著地域文化的特點，因此，要想在英語閱讀上有長足進步，必須要對這門語言的發源地有一定的了解。在實際閱讀教學活動中，教師要在指導學生英語閱讀的過程中增加一些對文章背景知識的插入，或者是對文章作者進行一個簡介，讓學生能夠對作者的寫作風格和價值觀有一個認識，這樣可以引導學生對文章內容進行正確的解讀，也可以激發學生的閱讀興趣，在英語閱讀中投入更大的熱情。

（二）理清文章結構

不同類型和不同題材的閱讀文章雖然存在著一定的差異，但是也并不是完全沒有規律，教師在教學中要指導學生學習各種體裁類型文章的結構特點，舉一反三，進而掌握各種閱讀文章的特征。對于一篇文章，教師要把文章分成幾個段落，然后總結出各個段落的主要思想，根據這些主旨句，把整篇文章進行歸納總結，學生掌握了這樣的閱讀方法后，就能在面對一篇陌生文章時，從文章的結構去分析整個文章，然后從中得出對自己有用的信息。

（三）宏觀導入

教師在教學中可以先讓學生通過文章標題來猜測文章的主要內容，一般來說，標題都具有很強的概括性，學生通過標題來成功的預測文章內容，就可以在閱讀過程中實現快速瀏覽，始終都能把握住文章的主要思想。然后對文章結構進行宏觀分析，教師可以給學生提出一些問題，讓學生帶著問題去進行泛讀，主要目的是了解文章的主體結構，通過回答教師提出的問題來概括出作者的寫作思路和技巧，為之后的微觀分析打下基礎。

（四）微觀分析

對一篇文章的微觀分析是從詞匯、語法和邏輯等方面來進行的，通過對一些詞匯和語法結構的分析可以得到文章的深層信息，這些信息的獲取可以保證我們在閱讀文章時保持連貫性，學生能夠發現文章中一些前后呼應的地方，對上下文的邏輯關系有一個感性地認識，學生也能提高自己的語言表達能力和寫作能力。

五、 語篇思維閱讀教學的優勢和不足

（一）語篇思維閱讀教學的優越性

采用這種閱讀教學方式可以從整體上來對文章內容做一個把握，改變過去傳統的閱讀教學模式下重語法輕意義、重語句輕結構的弊端，語篇思維閱讀教學可以讓學生結合上下文語境對文章進行分析。其次，語篇思維閱讀教學有助于學生積極主動地去學習，提高學生的閱讀興趣，逐步形成“以人為本”的課堂教學模式。最后，語篇思維閱讀教學還可以培養學生的綜合分析能力，為學生創設一個和諧的語言環境，強化綜合閱讀能力。

（二）語篇思維閱讀教學的局限性

語篇思維閱讀教學也存在著一定的局限性，比如，在面對不同體裁的閱讀文章時，都有各自不同的分析語篇的方式和方法，在課程設計中對教師的要求比較高，如果沒有一個合適的教學方式，就會使課堂教學變得枯燥乏味。另外，在不同的文化背景下，同樣體裁的文章也會有不同的組織結構形式，因此，這就要求學生必須能夠靈活掌握和運用不同體裁和題材文章的閱讀方法與技巧，切勿千篇一律。

六、 結語

綜上所述，語篇思維在高中英語閱讀教學中具有重要作用，它在重視學生基本詞匯的掌握的同時，更加注重學生對閱讀文章整體的把握，教師在教學中要盡可能多地向學生傳達一些中西方文化之間的差異，這樣可以幫助學生在英語閱讀中有一定的預測能力，對把握作者寫作意圖有一定的幫助。通過語篇思維理論在英語閱讀中的應用，學生可以正確理解段落之間或者是句子之間的邏輯層次關系，使學生更好地學習文章的謀篇布局技巧，提升自己的語言運用能力。雖然這種教學方式有一定的優越性，但是其中也存在著一些局限性，教師在教學中必須要靈活運用，才能最大化實現其教學效果。

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作者簡介：

余培軍，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南州合作第一中學。