來(lái)華留學(xué)生目的語(yǔ)環(huán)境利用現(xiàn)狀與思考

李臘

【摘 要】目的語(yǔ)環(huán)境的有效利用對(duì)促進(jìn)來(lái)華留學(xué)生的漢語(yǔ)水平具有重要的作用。本文基于國(guó)內(nèi)各類(lèi)對(duì)漢語(yǔ)環(huán)境利用的研究，從三個(gè)角度進(jìn)行了探析，即來(lái)華留學(xué)生可利用的漢語(yǔ)目的語(yǔ)環(huán)境資源、來(lái)華留學(xué)生目的語(yǔ)環(huán)境資源利用現(xiàn)狀、阻礙來(lái)華留學(xué)生利用目的語(yǔ)環(huán)境的因素及應(yīng)對(duì)策略，以為國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展提供思路。

【關(guān)鍵詞】目的語(yǔ)環(huán)境;環(huán)境利用;思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1007-0125（2020）28-0183-04

2020年春節(jié)前夕無(wú)意中讀到一篇名為《為何美國(guó)學(xué)生不愿在中國(guó)高校學(xué)漢語(yǔ)》的軟文。文章中引述了哈佛大學(xué)中文項(xiàng)目主管劉力嘉①的一段話(huà)：“當(dāng)有學(xué)生來(lái)問(wèn)我，去中國(guó)學(xué)中文該去什么學(xué)校時(shí)，我總是毫無(wú)例外地回答他們：選擇那些美國(guó)學(xué)校運(yùn)營(yíng)、組織的項(xiàng)目……主要原因還是中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量缺乏保證，學(xué)生回到哈佛后不一定能跟上進(jìn)度。”劉珣[1]曾指出：“無(wú)論在語(yǔ)言輸入、自然語(yǔ)言資源的提供、語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)會(huì)等方面，都無(wú)法與在目的語(yǔ)社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)相比。”那么在漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，效果卻遭到質(zhì)疑，問(wèn)題出在哪？

在知網(wǎng)上輸入“漢語(yǔ)環(huán)境利用”“目的語(yǔ)環(huán)境”等關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，同時(shí)在所搜索到的論文所引論文的基礎(chǔ)上，可發(fā)現(xiàn)有關(guān)“語(yǔ)言環(huán)境與語(yǔ)言習(xí)得關(guān)系”的文獻(xiàn)很多，且有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中目的語(yǔ)環(huán)境利用的論述20年前也已出現(xiàn)。如劉珣[1]認(rèn)為“在中國(guó)進(jìn)行漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)要充分利用漢語(yǔ)的社會(huì)環(huán)境這一得天獨(dú)厚的條件。”但直至2009年有關(guān)來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)環(huán)境利用的研究才逐漸多了起來(lái)，且多以碩士論文為主。因此，本文欲在前人基礎(chǔ)上進(jìn)行概括性總結(jié)并呈上自己的思考。

一、來(lái)華留學(xué)生可利用的漢語(yǔ)環(huán)境資源類(lèi)別

劉珣[1]指出：“學(xué)習(xí)者主體以外，與語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用有關(guān)的一切周?chē)挛锒际钦Z(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分。”而與來(lái)華留學(xué)生有關(guān)的“學(xué)習(xí)環(huán)境”包括“課堂學(xué)習(xí)的小環(huán)境和使用目的語(yǔ)的社會(huì)大環(huán)境兩個(gè)方面。”[2]本文論述的目的語(yǔ)環(huán)境僅指后者，下文將對(duì)此進(jìn)行分類(lèi)。

（一）可利用的人力資源

1.對(duì)外漢語(yǔ)教師

留學(xué)生漢語(yǔ)能力的提高離不開(kāi)對(duì)外漢語(yǔ)教師。雖然近些年來(lái)多種新型教學(xué)法提倡語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，但教師的作用始終沒(méi)有弱化，反而有所加強(qiáng)。如在增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力上，教師應(yīng)該是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、監(jiān)督者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者。”[3]來(lái)華留學(xué)生無(wú)論是課上還是課下有關(guān)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，教師都將是學(xué)生主要的求助對(duì)象。對(duì)外漢語(yǔ)教師“需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以檢查和督促，特別是注意幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，設(shè)法提高他們的學(xué)習(xí)興趣，并幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，克服學(xué)習(xí)中的困難。”[4]美國(guó)在華漢語(yǔ)強(qiáng)化項(xiàng)目中對(duì)教師資源的利用可對(duì)國(guó)內(nèi)有所啟示[5]：除了在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言教學(xué)，教師還會(huì)隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生對(duì)“語(yǔ)言誓約”的執(zhí)行情況、語(yǔ)言使用的正確性與得體性。另外，不同項(xiàng)目也會(huì)安排時(shí)間不等的師生交談、“中文桌”活動(dòng)，在課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，教師更是發(fā)揮了其組織者、引導(dǎo)者與監(jiān)督者的作用。

2. 認(rèn)識(shí)的交際頻率高的中國(guó)人

中國(guó)朋友、學(xué)校安排的語(yǔ)伴、與其合住的中國(guó)人等皆屬此類(lèi)。

孫澤霖[6]指出：“來(lái)華留學(xué)生由于國(guó)別差異，若在一個(gè)班級(jí)內(nèi)或者一個(gè)年級(jí)存在著多個(gè)國(guó)別的學(xué)生且各國(guó)人數(shù)較多時(shí)，常常就會(huì)出現(xiàn)小團(tuán)體現(xiàn)象。”劉暢[7]經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)“本國(guó)朋友/同學(xué)這一項(xiàng)在初級(jí)漢語(yǔ)水平和中級(jí)漢語(yǔ)水平的學(xué)生交際對(duì)象的所占比例中都是第一位的……隨著語(yǔ)言水平的提高，以中國(guó)朋友/同學(xué)為經(jīng)常交往的對(duì)象的比例越來(lái)越高。……但是總體的情況還不夠顯著。”針對(duì)該問(wèn)題，我們有必要采取相應(yīng)措施增加留學(xué)生與漢語(yǔ)母語(yǔ)者交際的機(jī)會(huì)。美國(guó)在華項(xiàng)目“為……充分發(fā)揮母語(yǔ)者的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)……不同的項(xiàng)目具體計(jì)劃不同，大致分為家住、中國(guó)同屋、語(yǔ)伴三種。”[8]

3.社會(huì)成員

除了以上兩類(lèi)人員，留學(xué)生來(lái)到中國(guó)后，也會(huì)接觸其他不同閱歷與知識(shí)文化水平的社會(huì)人員。相較前兩種人力資源，一方面社會(huì)成員提供的語(yǔ)言更加符合正常的語(yǔ)言使用狀況，可為留學(xué)生提供大量非“教師語(yǔ)言”的輸入;另一方面，與多類(lèi)對(duì)象進(jìn)行交際也可促使留學(xué)生更加靈活地運(yùn)用漢語(yǔ)。學(xué)生親自在漢語(yǔ)的“大江大河”中成功遨游過(guò)，其自我效能感會(huì)大幅度提高。

（二）各類(lèi)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

本文“語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”主要指除了常規(guī)課堂教學(xué)以外的活動(dòng)，其“既以一定的語(yǔ)言知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，又能脫離對(duì)某一個(gè)或某一些具體語(yǔ)言知識(shí)的考察，體現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和各項(xiàng)語(yǔ)言技能進(jìn)行整合與廣泛運(yùn)用，并能更直接有效地將目的語(yǔ)國(guó)家的文化、社會(huì)、生活等信息傳遞給參與者。”[9]下面將分別論述學(xué)校為留學(xué)生安排的語(yǔ)言實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)與留學(xué)生自主參與的語(yǔ)言實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)。

1.學(xué)校專(zhuān)門(mén)為留學(xué)生安排的課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

為了給來(lái)華留學(xué)生提供豐富的交際環(huán)境和機(jī)會(huì)，目前國(guó)內(nèi)外比較流行的課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)可分為外出參觀類(lèi)、娛樂(lè)類(lèi)、比賽類(lèi)、完成任務(wù)類(lèi)、學(xué)習(xí)類(lèi)。

（1）外出參觀類(lèi)。外出參觀類(lèi)是比較普遍且深受學(xué)生喜愛(ài)的一類(lèi)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，分短途及長(zhǎng)途兩種。如陜西的留學(xué)生短途活動(dòng)可參觀兵馬俑、博物館、回民街等。重慶留學(xué)生長(zhǎng)途活動(dòng)可順著長(zhǎng)江沿途游覽。當(dāng)然，除了參觀具有中國(guó)特色的人文景點(diǎn)，學(xué)校也可以聯(lián)系留學(xué)生的目標(biāo)職業(yè)來(lái)組織活動(dòng)，如國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生可去參觀大型外貿(mào)企業(yè)。

外出參觀類(lèi)活動(dòng)能使學(xué)生對(duì)中國(guó)有更直觀的了解，但該活動(dòng)在具體實(shí)踐中易于流于形式，教師在外出前往往未對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的任務(wù)要求和背景講解，活動(dòng)中也未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)說(shuō)明和語(yǔ)言上的指導(dǎo)，活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生收獲常限于感官享受。

（2）娛樂(lè)類(lèi)。娛樂(lè)類(lèi)活動(dòng)很是豐富多彩。如參加聯(lián)歡晚會(huì)、話(huà)劇表演;學(xué)習(xí)民歌、剪紙、功夫、中國(guó)結(jié)、相聲、小品、包餃子;節(jié)日期間組織學(xué)生做特色美食、吟詩(shī)頌詞;玩擊鼓傳花、猜燈謎等游戲，組織學(xué)生看中文電影;帶學(xué)生一起去唱卡拉OK;參加中外學(xué)生聯(lián)誼舞會(huì)、籃球聯(lián)誼賽等。娛樂(lè)活動(dòng)可以讓學(xué)生既了解了中國(guó)文化，又學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)知識(shí)、拉近了學(xué)生與中國(guó)的距離。

（3）比賽類(lèi)。為了提高留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，各學(xué)校也組織了各類(lèi)競(jìng)技類(lèi)活動(dòng)。“漢語(yǔ)橋”活動(dòng)是大家耳熟能詳?shù)囊活?lèi)大型比賽活動(dòng)。除此之外，現(xiàn)在比較流行的類(lèi)型有：語(yǔ)言要素類(lèi)比賽、演講比賽、話(huà)劇小品比賽、烹飪比賽、漢語(yǔ)知識(shí)比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、歌唱比賽、辯論賽。比賽類(lèi)節(jié)目由于競(jìng)技的性質(zhì)，語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程的始終皆需教師給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠充分利用活動(dòng)提高對(duì)漢語(yǔ)的理解和綜合運(yùn)用。

（4）完成任務(wù)類(lèi)。Foster[10]指出，為留學(xué)生布置課外實(shí)踐任務(wù)具有重要意義，一是可以讓留學(xué)生把在課堂學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去;二是可以減少或縮短由文化沖突帶來(lái)的生活不適應(yīng);三是可以引導(dǎo)留學(xué)生合理地安排課外時(shí)間。此類(lèi)活動(dòng)是基于教師有計(jì)劃實(shí)施的、可與課堂教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的、活動(dòng)前給學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)并在活動(dòng)中后期皆有教師參與引導(dǎo)和監(jiān)控的、實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合使用漢語(yǔ)水平的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)方式。目前比較普遍的是通過(guò)調(diào)查、訪(fǎng)談的形式完成口頭/書(shū)面調(diào)查報(bào)告/作文。另外，學(xué)校也可以聯(lián)系學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃安排任務(wù)類(lèi)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。如導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)學(xué)生在真實(shí)情境中完成導(dǎo)游活動(dòng) 。

張連躍與同事[11]采取學(xué)期末完成戲劇表演任務(wù)的形式，其“分為文本學(xué)習(xí)、排練表演、反思輸出三個(gè)階段。”學(xué)生全程圍繞戲劇表演進(jìn)行語(yǔ)言和文化的學(xué)習(xí)。這為我們提供了新的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路。

（5）座談?lì)悺０椎系蟍12]提出：“座談活動(dòng)的內(nèi)容可以和語(yǔ)言相關(guān)，也可以是和社會(huì)聯(lián)系緊密的專(zhuān)題，讓學(xué)生直接與社會(huì)對(duì)話(huà)。這一大類(lèi)又可分成‘請(qǐng)進(jìn)來(lái)和‘走出去兩小類(lèi)。”如學(xué)校可請(qǐng)留學(xué)生師哥師姐對(duì)剛來(lái)華留學(xué)生進(jìn)行跨文化適應(yīng)方面的講座;為了了解中國(guó)學(xué)生的生活可以讓留學(xué)生來(lái)到中國(guó)學(xué)生的班級(jí)進(jìn)行座談。

2.留學(xué)生自主進(jìn)行的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

一切學(xué)習(xí)都是“學(xué)會(huì)”的，而非“教會(huì)”的。來(lái)華留學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好及將來(lái)的職業(yè)規(guī)劃參加各類(lèi)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。如：積極申請(qǐng)各類(lèi)大型國(guó)際性活動(dòng)的翻譯工作;參加學(xué)校的學(xué)生會(huì)及社團(tuán)、志愿者服務(wù)活動(dòng);自助旅行等。這類(lèi)活動(dòng)可以極大地提高學(xué)生靈活運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

（三）各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)資源

如同國(guó)內(nèi)學(xué)生廣泛使用各類(lèi)“社區(qū)”平臺(tái)學(xué)習(xí)，留學(xué)生也可利用網(wǎng)絡(luò)資源提高自己的漢語(yǔ)水平。互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)為留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了便捷，如留學(xué)生通過(guò)網(wǎng)課學(xué)習(xí)相比課堂學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，海量的信息可以大大增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入量等。

凱麗比努爾·艾薩[13]指出“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理念的有效結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。”戴嫕等[14]指出目前能檢索到的漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)網(wǎng)站近200個(gè)。劉子晉[15]將來(lái)華留學(xué)生可利用的網(wǎng)絡(luò)資源分為在線(xiàn)授課類(lèi)、課程資源類(lèi)、綜合門(mén)戶(hù)類(lèi)、社區(qū)互動(dòng)類(lèi)、輔助工具類(lèi)、專(zhuān)項(xiàng)技能類(lèi)。袁偉等[16]通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，MSN是留學(xué)生經(jīng)常使用且最熟悉的一種網(wǎng)絡(luò)聊天工具，并以MSN為載體，嘗試設(shè)計(jì)一種輔助性的對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法。這對(duì)我們對(duì)外漢語(yǔ)教師充分利用手邊簡(jiǎn)易的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)于學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐中有一定啟示。

（四）可聽(tīng)、可視及可視聽(tīng)的資源

這類(lèi)資源與網(wǎng)絡(luò)資源有所重疊，但更側(cè)重“視與聽(tīng)”。其除了指學(xué)生可接觸到的各類(lèi)教材、輔導(dǎo)資料外，主要指學(xué)生課外可自主接觸到的語(yǔ)音、聲像或書(shū)面語(yǔ)言材料。這類(lèi)資源可增加學(xué)生的漢語(yǔ)輸入量、有效提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。報(bào)紙、雜志、書(shū)籍、廣告、廣播、電視、電影、綜藝娛樂(lè)節(jié)目、話(huà)劇、戲劇、歌曲、微信公眾號(hào)、微博、綜藝娛樂(lè)節(jié)目、閱讀App等都是學(xué)生較容易接觸到的資源。

王曉波[17]認(rèn)為“綜藝節(jié)目比電視、電影、廣告、新聞、紀(jì)錄片等更有感染力，娛樂(lè)性更強(qiáng)，語(yǔ)言更具口語(yǔ)化，更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。”與綜藝娛樂(lè)不同，吳成年[18]認(rèn)為“開(kāi)設(shè)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課有助于滿(mǎn)足學(xué)生的文化需求，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)社會(huì)的了解。……有助于留學(xué)生在更高的層次上學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，領(lǐng)悟漢語(yǔ)的精髓，從而激發(fā)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和提高漢語(yǔ)水平。”但留學(xué)生常由于“閱讀材料難度大，詞匯要求高，看不懂，還有沒(méi)有人推薦，不知道看什么書(shū)。”[19]即使是高級(jí)階段的留學(xué)生，也不甚喜歡通過(guò)閱讀這類(lèi)書(shū)籍提高自己的漢語(yǔ)水平及對(duì)文化的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，來(lái)華留學(xué)生可利用的目的語(yǔ)環(huán)境資源總體看來(lái)是很豐富的。但為什么會(huì)出現(xiàn)學(xué)生更喜歡通過(guò)本國(guó)的在華漢語(yǔ)項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)呢？這便是接下來(lái)文章要談及的內(nèi)容。

二、來(lái)華留學(xué)生目的語(yǔ)環(huán)境利用現(xiàn)狀

雖然對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界早就認(rèn)同了目的語(yǔ)環(huán)境在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，但直至“沉浸式教學(xué)模式”或“明德教學(xué)模式”的出現(xiàn)才將目的語(yǔ)環(huán)境的利用推向高潮。該模式的應(yīng)用刷新了很多國(guó)內(nèi)教師對(duì)目的語(yǔ)環(huán)境利用的認(rèn)知，“它山之石，可以攻玉。”我們可從中汲取很多寶貴經(jīng)驗(yàn)。

美國(guó)有長(zhǎng)期和暑期兩種在華漢語(yǔ)項(xiàng)目，“長(zhǎng)期項(xiàng)目有北京、杭州及哈爾濱的CET，設(shè)于首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)的ACC……暑期項(xiàng)目比較有名的是設(shè)于北京師范大學(xué)的普林斯頓大學(xué)漢語(yǔ)班（PIB）、北京語(yǔ)言大學(xué)的哈佛北京書(shū)院（HBA）、……據(jù)統(tǒng)計(jì)，94%的學(xué)生認(rèn)為該項(xiàng)目滿(mǎn)足了需求。”[20]修玉霞[21]在其調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)：美國(guó)在華中文教學(xué)項(xiàng)目“學(xué)生總的滿(mǎn)意度為4.86分，會(huì)向別的朋友推薦該項(xiàng)目的人數(shù)為45人，百分比為97.83%”。可見(jiàn)美國(guó)在華項(xiàng)目對(duì)目的語(yǔ)環(huán)境的利用效果深受認(rèn)可。而“目前國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，常規(guī)教學(xué)項(xiàng)目卻是教學(xué)的主陣地……其（筆者注：美國(guó)在華漢語(yǔ)項(xiàng)目）效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于常規(guī)項(xiàng)目。”[22]雖然[23]“美國(guó)來(lái)華項(xiàng)目更好地利用了目的語(yǔ)環(huán)境中的交際性語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)也得到了學(xué)生對(duì)項(xiàng)目利用漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的認(rèn)可。但是同時(shí)也發(fā)現(xiàn)無(wú)論是美國(guó)來(lái)華項(xiàng)目還是國(guó)內(nèi)常規(guī)項(xiàng)目，都沒(méi)有利用好目的語(yǔ)環(huán)境中的非交際性語(yǔ)言環(huán)境。”

以上是從中外學(xué)校對(duì)目的語(yǔ)環(huán)境的利用現(xiàn)狀進(jìn)行的對(duì)比，下面我們來(lái)看看國(guó)內(nèi)學(xué)校及學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)環(huán)境資源的利用情況。

“新疆大學(xué)和新疆師范大學(xué)的留學(xué)生，也有五分之四的學(xué)生覺(jué)得舉辦的活動(dòng)太少。” [24]王海麗[25]指出：“學(xué)生雖然懂得課外閱讀、視聽(tīng)的重要性，但是養(yǎng)成閱讀和視聽(tīng)習(xí)慣的人相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少;有較為固定的閱讀和視聽(tīng)渠道的人更少……中亞留學(xué)生都有強(qiáng)烈融入環(huán)境的意愿，但……由于交際圈小，課外漢語(yǔ)交流少，人際環(huán)境對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響還未從本質(zhì)上體現(xiàn)出來(lái)。”虞帥[26]在其調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：“留學(xué)生課外漢語(yǔ)使用的總體情況是樂(lè)觀的，且都高度認(rèn)同與目的語(yǔ)成員——中國(guó)人進(jìn)行漢語(yǔ)交際對(duì)于自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。語(yǔ)言水平的提升是課外漢語(yǔ)使用的保障。初級(jí)水平的留學(xué)生課外漢語(yǔ)交際頻率非常不一致。”

由上文可看出，無(wú)論是美國(guó)在華項(xiàng)目還是國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教學(xué)，留學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)方面的交際性語(yǔ)言環(huán)境利用程度相比于視聽(tīng)類(lèi)的非交際性語(yǔ)言環(huán)境利用更廣泛些。但由于受各類(lèi)主客觀因素的影響，國(guó)內(nèi)學(xué)校對(duì)目的語(yǔ)資源的發(fā)掘利用及留學(xué)生在充分利用目的語(yǔ)環(huán)境資源上還有很大的提升空間。

三、阻礙來(lái)華留學(xué)生利用目的語(yǔ)環(huán)境資源的因素及應(yīng)對(duì)策略

（一）留學(xué)生方面

葉倩[27]指出，留學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)背景、個(gè)體差異、交際心理、家人的支持等影響來(lái)華留學(xué)生的課外漢語(yǔ)交際。除此之外，留學(xué)生的漢語(yǔ)水平（漢語(yǔ)知識(shí)文化及交際技能）、對(duì)漢語(yǔ)及中國(guó)文化的理解與認(rèn)同、對(duì)環(huán)境和文化的適應(yīng)能力以及對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)等都可能是影響來(lái)華留學(xué)生充分利用目的語(yǔ)環(huán)境的制約因素。

針對(duì)上述制約因素，一方面需要留學(xué)生自身有意識(shí)地去調(diào)整與克服;另一方面需要留學(xué)生項(xiàng)目管理層及對(duì)外漢語(yǔ)教師進(jìn)行一定的針對(duì)性引導(dǎo)。

（二）留學(xué)生項(xiàng)目管理層

留學(xué)生項(xiàng)目管理層方面的制約因素有以下幾點(diǎn)。

第一，目前留學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)日漸豐富，各類(lèi)學(xué)校也在積極嘗試開(kāi)發(fā)各類(lèi)目的語(yǔ)資源，但總體看來(lái)，仍未能滿(mǎn)足留學(xué)生的需求。

第二，很多學(xué)校對(duì)目的語(yǔ)環(huán)境資源的利用未重視，僅將其當(dāng)成留學(xué)生課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)之余的放松方式。

第三，很多學(xué)校為了方便管理，將來(lái)自同一個(gè)國(guó)家的留學(xué)生安排在相同宿舍及班級(jí)，也不會(huì)為留學(xué)生找住家/語(yǔ)伴。

第四，經(jīng)費(fèi)支持不足。無(wú)論是語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、視聽(tīng)材料的采購(gòu)與開(kāi)發(fā)，還是網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)經(jīng)費(fèi)的安排、師資力量上的投入等都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

針對(duì)以上問(wèn)題，項(xiàng)目管理層可從以下幾點(diǎn)來(lái)改善。

第一，重視對(duì)目的語(yǔ)環(huán)境的利用，搭建多元化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。將語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)納入教學(xué)計(jì)劃，使課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，且更具有計(jì)劃性和系統(tǒng)性。

第二，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)支持。充分認(rèn)識(shí)到目的語(yǔ)環(huán)境對(duì)提高留學(xué)生漢語(yǔ)水平的積極作用以及來(lái)華留學(xué)生項(xiàng)目對(duì)促進(jìn)國(guó)家、地方及各校發(fā)展的重要性。

第三，在留學(xué)生管理方面，科學(xué)地為留學(xué)生安排住宿、分班;有計(jì)劃地進(jìn)行“語(yǔ)伴”活動(dòng)。

第四，整合學(xué)校及社會(huì)各方面資源，建立可供留學(xué)生使用的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)及視聽(tīng)資源庫(kù)。如微信公眾號(hào)、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)App的開(kāi)發(fā)、編寫(xiě)適合不同漢語(yǔ)水平留學(xué)生的讀物。

第五，加大對(duì)師資力量的投入。相比于美國(guó)在華漢語(yǔ)項(xiàng)目的師生比，國(guó)內(nèi)的師資安排大為遜色，即使是教師有心進(jìn)行豐富的課內(nèi)外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，也是心有余而力不足。

（三）對(duì)外漢語(yǔ)教師

教師方面的制約因素有以下幾點(diǎn)。

第一，缺乏對(duì)目的語(yǔ)環(huán)境的重視。有些老師教學(xué)觀念及模式停留在較傳統(tǒng)的階段，并未將課堂教學(xué)與目的語(yǔ)環(huán)境進(jìn)行有效結(jié)合。

第二，未積極地培養(yǎng)與引導(dǎo)留學(xué)生有效利用環(huán)境資源的意識(shí)與能力。

第三，教師與學(xué)生的交流往往限定在課堂教學(xué)及學(xué)校安排的各類(lèi)活動(dòng)中，未與學(xué)生形成良好的互動(dòng)關(guān)系。

針對(duì)以上制約因素，首先，教師應(yīng)更新觀念，重視對(duì)目的語(yǔ)環(huán)境的利用。其次，提高將傳統(tǒng)課堂與目的語(yǔ)環(huán)境結(jié)合的能力，發(fā)揮引導(dǎo)者、監(jiān)督者的角色。積極地運(yùn)用各類(lèi)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)“逼迫”學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的語(yǔ)境中鍛煉自己的漢語(yǔ)能力。再次，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，與留學(xué)生形成亦師亦友的關(guān)系。給予留學(xué)生必要的心理疏導(dǎo)，在留學(xué)生利用目的語(yǔ)環(huán)境出現(xiàn)困難時(shí)提供必要的鼓勵(lì)與引導(dǎo)。

（四）社會(huì)環(huán)境

社會(huì)環(huán)境方面的制約因素有以下幾點(diǎn)。

第一，留學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，會(huì)接觸大量非“教師語(yǔ)言”的多類(lèi)社會(huì)變體，地方普通話(huà)、方言更是令很多留學(xué)生頭痛。

第二，社會(huì)語(yǔ)言的規(guī)范性及準(zhǔn)確性相比教師語(yǔ)言大大降低，如網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、為標(biāo)新立異而寫(xiě)錯(cuò)字的廣告牌。留學(xué)生進(jìn)入社會(huì)這一“語(yǔ)言大海”時(shí)難免會(huì)不知所措。

第三，社會(huì)成員對(duì)留學(xué)生的態(tài)度。留學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱膸状尾挥淇斓恼Z(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)而后采取語(yǔ)言回避策略。

針對(duì)以上問(wèn)題，一方面應(yīng)增強(qiáng)學(xué)校課堂教學(xué)與實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境的聯(lián)系;另一方面，教師應(yīng)該對(duì)留學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理引導(dǎo)及實(shí)踐指導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，來(lái)華留學(xué)生可利用的目的語(yǔ)環(huán)境資源很廣，但國(guó)內(nèi)留學(xué)生整體上對(duì)其利用有限。其中，留學(xué)生項(xiàng)目管理層及教師是促進(jìn)留學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)環(huán)境利用的核心推動(dòng)要素。因?yàn)榱魧W(xué)生方面的部分制約因素及在對(duì)目的語(yǔ)環(huán)境的利用方式和態(tài)度上都是需要教師加以引導(dǎo)的;而留學(xué)生可利用的目的語(yǔ)環(huán)境資源，如針對(duì)留學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和App建設(shè)、閱讀資料開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)則需要管理層統(tǒng)籌兼顧。

雖然“在模式設(shè)計(jì)、實(shí)際操作和語(yǔ)言學(xué)習(xí)率幾個(gè)重要方面，明德模式明顯優(yōu)于國(guó)內(nèi)常規(guī)教學(xué)模式，但明德的精英模式對(duì)各方面的條件要求甚高：學(xué)習(xí)動(dòng)力非常強(qiáng)的高質(zhì)量學(xué)習(xí)者、富有合作精神的高度專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍、小班個(gè)性化的教學(xué)方式、精致的教學(xué)實(shí)施程序、嚴(yán)密的自我評(píng)估系統(tǒng)以及高投入的運(yùn)行成本等。”[28]國(guó)內(nèi)外各教學(xué)單位的實(shí)際條件各異，我們不能簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)國(guó)內(nèi)外不同教學(xué)項(xiàng)目的效果。

目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)走出了“漢語(yǔ)熱”的“少年期”，步入了更加理性的“青年”穩(wěn)步發(fā)展期，具有“天然語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)”的國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)積極地將目的語(yǔ)環(huán)境的利用由各類(lèi)理論設(shè)想發(fā)展到豐富的教學(xué)實(shí)踐，促使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)煥發(fā)新的活力。

注釋?zhuān)?/p>

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