新課改背景下小學語文作文指導方法的創新實踐探究

摘 要：作文是小學語文教學的重要環節，這對學生之后的學習和表達有著至關重要的作用。但是在實際教學中，學生的作文一直存在著低效的問題，不論是寫作的質量和效率都有待于提升，因此，教師需要探索學生寫作中存在的問題，有針對性地給學生進行指導，進而改善這種現象，提高學生的實際寫作能力。

關鍵詞：新課改;小學;語文作文;指導方法;創新實踐

寫作是綜合能力的一種體現，學生寫作能力的高低可以衡量學生語文學科素養，看出學生的基礎知識理論、生活實際經驗和學生思想認識的各方面的能力。因此，小學階段培養學生的寫作能力對學生的基礎教育有著重要的作用。盡管在當前階段學生的寫作能力不容樂觀，但是教師的教學過程也存在一系列的問題。因此，教師必須以新課標的改革要求為基本背景，強化寫作教學的研究過程，尋找切實可行的實踐路線，給學生的寫作制定專業化的指導。

一、 小學語文寫作教學存在的問題

（一）學生缺乏寫作的興趣

瑞士著名的心理學家奧夫利曾經說過，要讓學生的學習過程產生一種刺激，那么就是要使學生對所學的內容產生興趣。因為在心理學中認為一切活動的展開若能產生一種持續、強烈的內在動力，學生就能對此產生興趣，寫作教學也是如此。但在實際教學中，很多學生認為作文課很難，學生在寫作時無話可寫，甚至學生對教師限定的題目無法產生興趣。這就導致學生上課的過程沒有趣味，課堂會變得枯燥無趣，缺乏效率。

（二）學生缺乏素材的積累

在寫作教學中，素材的積累就是一個基礎性的工作。學生若是缺乏素材，那么在寫作的時候，就不知道寫什么，更不會表達自己的看法。但是，素材的積累主要是在平時的生活中，這是學生提高寫作質量的關鍵。但小學生缺乏素材的積累主要有以下幾個方面：第一，在實際生活中學生缺乏素材的積累，生活是寫作的源泉，能夠給學生提供豐富的材料。但在當下，學生的學習范圍僅僅局限于學習和家庭，很難融入社會和自然，導致學生對生活沒有自己真實的體驗，在寫作中也難以應用。第二，學生不會觀察。盡管有些學生的生活很豐富，但是學生卻缺乏有效的觀察，不知道如何表達自己的情感。有些事和人是學生熟悉的，但由于學生不會留意，在寫的時候卻不知如何下筆。因此，學生的觀察缺乏教師的有效指導，不能將觀察的內容有效的表達。第三，學生的閱讀缺乏積累，閱讀是語文學習的重要過程，也是寫作教學積累素材的機會。但在當前小學階段，學生不愿意閱讀報紙雜志等內容，導致學生對一些詞語和句子的積累缺乏支撐，文章單薄無力。

（三）寫作難以表達自己的真實情感

在現階段，學生的習作中很難抒發自己的真實情感，造成文章看起來呆板。主要有以下幾點：第一，學生的情感抒發越來越機械。呈現出一定固定的模式思維。在寫作中，描寫過程都是機械描寫，缺乏真實的情感。還有的學生寫作就是詞語的堆砌，語句單調，缺乏自己的真實情感。第二，學生的寫作呈現假大空的現象。一般學生都是將寫作作為自己的任務去完成，很難真實的體驗情感的過程，導致文章出現類似現象，與學生的實際生活有著巨大的差異。

二、 小學語文寫作的要求

根據當前新課標改革的要求，對學生的寫作能力、文體和質量等有以下基本要求。

（一）文體角度

一說起寫作必然會提到文體，學生的作文是否能夠符合大眾審美標準，獲得社會的認可，這都是需要注意的內容。在新課標的教學中，教學過程強調淡化文體，要讓學生充分發揮自己的想象。但是淡化文體，并不是學生可以自由的表達任何想要表達的內容。學生依然得注意不同文體的不同特點，對各類文體都能熟練掌握。

（二）寫作質量

盡管在當前，學生的寫作處于初級階段，但是也不能忽視學生的寫作質量。寫作質量既是教學的目標，又是對學生基本的要求。首先，對學生的寫作要求就是言之有物，也就是學生在寫作的時候，要將自己的所見和所聞表現出來，不能呈現出假大空的現象。其次，學生的寫作必須言之有序，這也是要求學生的寫作要有一定的聯系，有條理的將文章表現出來，增加文章的連貫性。最后，學生所寫的內容必須言之有理，這就要求學生在寫作的時候，是根據自己的真實情感進行抒發的，要講真話，表達自己的情感。

（三）不同學段之間的要求

在小學階段，寫作教學是根據學生的年齡和學生的不同學段要求的，其中具有一定的連貫性。在不同年級對學生的要求也有所不同。在低年級的寫作教學，主要強調的教學內容是要鍛煉學生的聽說讀寫能力，讓學生能夠加強這方面的訓練。要為之后的命題作文打下基礎，一般有包括看圖說話、看圖寫話、講故事等內容。其中，主要的重點在于學生對詞語和句子的訓練。

三、 小學語文作文指導的方法

根據新課標的要求，教學方法是建立在一定的教學情境上，進而滿足學生的需求，達到教學目標。這一過程具有目的性和計劃性。因此，教師需要充分地進行準備。

（一）激發學生的學習興趣

興趣能夠提升學生的學習動力，成為提高學生能力的主要條件。教師在教學中只有激發了學生的學習興趣和學生的求知欲望，才能有效地調動學生的積極性和主動性，讓學生能夠成為課堂的主人翁，從而喜歡上寫作。

首先，教師可以降低學習的難度，一步一步逐漸培養學生的興趣。在教學中，如果對學生有過高的要求，學生的學習就會失去信心，難以有效激發他們的興趣。對學生的寫作訓練中，也應該從易到難。逐步的提高學生的學習能力。根據不同年級的不同學段，讓學生循序漸進，把握住重點和難點教學內容，提高學生的興趣。

其次，教師應當創設一定的寫作情境。使學生能夠激發出寫作的欲望。情境式教學是當前教學的主要手段，根據教學的實際需求，通過創設一定的場景，讓其符合教材的要求展開生動具體的教學活動。在小學階段可以根據學生的認知能力，將其分為不同的情境。第一，教師可以創建生活化的情境。這就需要教師將學生的日常生活和寫作的教學銜接在一起，將教學過程融入學生的日常生活中，調動學生的積極性，讓學生能夠觀察生活，注意生活的一景一物。例如：教師可以選取校園中的人物、事例等作為寫作的題材，從一些平凡簡單的小事入手，引導學生認真地觀察，進而展開思考，有效地表達自己的情感。第二，教師可以創設直觀性的情境。通過實物的展示，讓學生能夠親自體驗過程。例如，在寫科學類題目的寫作中，教師可以根據教學的條件，給學生做一些簡單的小實驗，讓學生在這個過程中能夠增加對實驗的了解，留心觀察周圍人的神態和表情，能夠豐富自己的寫作內容。第三，教師可以根據寫作的實際創建藝術情境。在教學中，藝術類的情境可以分為圖畫、音樂、演出等不同的情境。教師可以通過一些音樂的播放，讓學生體驗歌曲中情感，進而有效表達自己的情感。

（二）豐富寫作的素材

只有具有一定的積累，寫作教學才會更加順利。

首先，教師需要讓學生加強對生活的體驗，從不同的渠道能夠積累素材。生活是寫作的源泉，學生的寫作材料大多數都來自大自然，因此，教師要引導學生接觸自然，體驗自然，讓學生能夠走進大自然，感受祖國的美好。例如：在春天，教師可以組織學生去大自然中感受春天的美好氣息。另外，在家庭中，學生要留心觀察家庭生活，例如，親戚之間的來往，家庭成員之間的交往等，能夠增加自己的真實情感。同時，學生還可以通過學校的生活獲取相關的素材，例如，和同學之間的友情，和教師之間的師情，學校中的各類互動等，都可以成為學生積累素材的途徑。

其次，教師需要培養學生的觀察能力，指導學生觀察的方式。第一，觀察需要仔細和全面，學生的直覺感悟不夠細致。因此在觀察中，教師要引導學生從不同的角度展開觀察。第二，觀察的目的一定要明確，對于學生的生活，教師要有的放矢地進行開展，讓學生帶著一定的目的去觀察實際生活。觀察的過程是由順序的，可以根據實踐的變化，空間的方位，景物的觀察書序等，這樣能夠提供觀察的效率。第三，學生在觀察中要進行比較，通過對同類事物的觀察，比較異同，讓學生能夠對觀察的事物留下深刻的印象。第四，在觀察的時候，學生可以利用聯想的方式，不斷地拓展自己的思路，豐富自己的寫作內容，這樣能夠產生更加深刻的印象。

最后，教師要在課余時間開展不同的閱讀活動，能夠有效培養學生的閱讀習慣。閱讀是積累的重要方式之一。讀書的重要性已經被很多人證實和強調。能夠增長學生的知識，陶生的情操，不斷地豐富學生的語言，讓學生能夠為之后的寫作做好準備。第一，教師要在閱讀活動中鼓勵學生進行積累，讓學生能夠產生愉悅感。例如，學生如果喜歡聽故事，那么教師就可以給學生講故事，但在講的過程中，教師要留下懸念，鼓勵學生自己去查閱書籍，了解后續的內容。第二，在平時的閱讀中，教師應當加強與學生家長的聯系，讓家長能夠意識到閱讀的重要性，鼓勵家長和學生一起閱讀，提高學生的參與度。第三，在閱讀的時候，學生要做好讀書筆記，對于自己不懂的地方都要認真地進行詢問，提高其詞語和句子的積累。第四，要提高學生的閱讀興趣，可以先從學生感興趣的書籍入手，讓學生能夠在一定的閱讀基礎上再去拓展其他內容。第五，在課外時間，教師和家長應當充分地安排學生的時間，讓學生能夠有機會去閱讀。

（三）更新教師的觀念

教師的教學觀念會直接影響學生的學習情況。因此，在寫作中，教師應當樹立正確的教學觀念，引導學生主動地參與寫作活動中。

首先，教師必須注重學生的主體地位，在早期的教學中，教師會忽視學生的主體地位，學生的作文會出現雷同的情況。因此，教師必須注重學生的觀念，在開展教學活動的時候，都能圍繞學生的感受進行，讓學生能夠表達自己的思想和看法，在寫作文的時候，能夠提高自身的創新思維和語言邏輯思維。

其次，教師需要注重教學的人文性，引導學生從生活的實際出發，不能胡編亂造，脫離生活軌跡。

四、 結語

綜上所述，在小學語文作文教學中，教師必須占據主導的地位，更新自己的教學觀念，激發學生的寫作興趣，在生活的實踐中能夠豐富自身的素材，有效提高寫作水平。

參考文獻：

[1]王彥平.淺談新課改背景下小學語文作文指導方法的創新實踐[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（10）：20.

作者簡介：

王泓，江蘇省昆山市，昆山市城北中心小學校。