淺談在小學語文課堂教學中培養學生朗讀能力的實施措施

摘 要：語文是小學階段教育的重點學科之一，包括了閱讀教學、寫作教學、認字教學等多項內容，涉及了德育教育、素質教育等相關內容，培養學生形成良好的道德素質，強化他們的思想品質。近年來，小學語文教師發現朗讀教學的重要性，將朗讀作為課堂教學的先行輔助工具，利用音樂營造出朗讀的氛圍，開展情景化朗讀教學模式，帶領學生有感情、有節奏的朗讀文章，讓學生通過朗讀理解到文章的深刻內涵，體會到作者所表達出的思想感情，品味出文章語言的魅力，真正做到有思想、有感情地朗讀，能夠抒發出作者的思想感情，做到朗讀的抑揚頓挫。

關鍵詞：小學語文;朗讀能力;培養

一、 在小學語文教學中培養學生朗讀能力面臨的主要問題

（一）忽視朗讀教學的開展，導致朗讀時間不足

培養學生朗讀能力在小學語文教學中存在眾多的問題，需要教師去思考和研究。小學語文教師忽視了朗讀教學的開展，認為朗讀只是一種手段，卻不是必要的采用方法，忽視了朗讀教學在課堂上對于學生閱讀產生的重要意義。教師并沒有給予學生充足的朗讀時間，認為朗讀是一件消耗精力、浪費時間的活動，會占用學生大量的學習時間，過于走形式化教學過程，只在課前采用五分鐘的時間進行朗讀，并沒有達到朗讀真正的教學效果，形成了片面化的教學形式。

（二）過于關注優等生朗讀，無法開展全面性的朗讀教學

小學語文教師為了完成課堂教學的任務，常常會想要縮短朗讀的時間，在朗讀時偏向于優秀的學生，因為優秀的學生口齒流利，咬字清楚，認識每一個字詞，能夠快速讀完文章內容。教師就不會關注到差等生的朗讀學習，只讓三五個學生朗讀文章，卻忽視了大部分學生的朗讀學習，只是做到了以偏概全，無法開展全面性的朗讀教學，從而影響課堂教學的效果和質量，降低了大部分學生學習的主觀能動性。

（三）朗讀教學較為單調，無法形成多樣化的朗讀形式

受到傳統教學觀念的影響，小學語文教師在朗讀教學時仍舊采用較為陳舊的教學手段，應用較為單一的教學方法，機械、生硬地進行朗讀，卻沒有挖掘出朗讀當中的情感，只注重朗讀的聲音，沒有教授給學生情感的抒發。教師無法形成多樣化的朗讀形式，只是直接告訴學生這個字要讀得輕一些，那個字要讀得重一些，對于某些句子要用快速的語速朗讀，卻沒有真正引導學生融入情感，讓學生失去的朗讀的興趣，無法體會到朗讀的意義。

（四）沒有明確的朗讀目的，無法形成實質性的朗讀效果

在小學階段，有的語文教師沒有認識到朗讀教學的重要性，未能明確朗讀的目的，只是帶領學生盲目地朗讀文章的內容。教師沒有分析出朗讀的目的性，未能制訂出合理的閱讀計劃，按部就班地開展朗讀活動，卻忽視了新課程改革所提出的教學目標，無法根據教學要求指導學生的朗讀方式。在課堂上，學生看似熱熱鬧鬧的朗讀文章，卻沒有認識到朗讀的實質意義，未能感受到朗讀為學習帶來的效果，這造成朗讀學習過于流于表面形式，促使朗讀課堂無法形成實質性的教學效果。

（五）缺乏朗讀的自主性，習慣于接受教師的指導

在語文課堂上，有的學生沒有形成自主朗讀的習慣，完全被動地接受教師的指導，緊緊跟隨教師的教學腳步，當教師讓朗讀時，就投入到文章朗讀中，機械地復述文章的內容，展現出一種“念經”的朗讀狀態，這導致學生朗讀效果無法得到提升，嚴重影響到朗讀課堂教學質量的提高。在此過程中，學生未能形成自主朗讀的習慣，習慣于被老師指導著學習，沒有用心去朗讀，無法抒發作者所表達的感情，未能體會到文章的實質含義，只是為了完成教師的教學任務，卻忽視了朗讀為自身學習帶來的益處，這導致學生喪失了朗讀的興趣，影響了他們對文章情感的領悟與體驗。

二、 培養學生朗讀能力在小學語文教學中開展實施的具體措施

（一）樹立明確的朗讀目標，提高學生的朗讀效果

目標的設立指引著學生的朗讀方向，為課堂教學改革奠定了良好的基礎。小學語文教師應當分析出新課程改革的要求，樹立起明確的朗讀目標，指導學生的朗讀方法，幫助他們形成良好的朗讀習慣。語文教師應當以教學大綱作為目標設立的標準，制訂出符合當前學生學習情況的教學目標，指導學生有感情、有思想的朗讀，讓學生在朗讀中感悟到文章的魅力，領會到作者所表達的思想感情，掌握到文章的重點內容，進而提高學生的朗讀能力，強化他們的學習效果。

（二）注重引領教學，開展范讀教學模式

小學生還處于什么都不知道的懵懂階段，需要小學語文教師的引領，需要跟隨教師的教學腳步。小學語文教師需要注重引領教學，開展范讀教學模式，先展示給學生范讀形式，將情感、語氣都表現出來，引領學生明確如何表達情感，讓學生進行模仿朗讀，能夠模仿老師的語調，模仿老師的語氣，模仿老師的情感抒發形式，掌握到朗讀的技巧。學生追隨老師范讀教學的腳步，模仿老師的語氣、語調，知道在什么地方該停頓，明確在什么地方需要加快語速，注意自身朗讀時的表情管理，融入自己獨特的情感。

（三）創設情景化教學模式，利用音樂渲染氛圍

情景化教學最有助于提升學生的朗讀能力，渲染出朗讀教學的氛圍。小學語文教師創設出情景化教學模式，利用相關音樂作為情景背景，渲染出與教材相關的情感氛圍。教師針對不同的題材，選取不同的音樂，構建出不同的情景，在戰爭題材中，會選擇激昂頓挫的義勇軍進行曲等音樂，構建出戰場的場景畫面，針對母愛題材會選擇抒情的歌曲，像“世上只有媽媽好”等歌曲，表現出母愛的偉大，營造出和諧、溫馨的氛圍。學生搭配著音樂，跟隨音樂曲調的變化，朗讀出文章的情感，體會到豐富的語言魅力，感悟到文章所展現出的意境。

（四）合理安排課堂教學時間，保障朗讀的時間

小學語文教師應當準確把握課堂教學的時間，合理分配課堂教學的時間，明確這一堂課每一個教學環節大致所占據的時間，分配給朗讀教學一定的時間，在每一堂課都安排十分鐘左右的朗讀時間，給予學生更多朗讀的機會。擁有充足的朗讀時間，學生能夠正確地朗讀課文，真正品味課文的語句，自主朗讀出文章的思想感情，讀準文章中的每一個字詞，做到吐字清楚、聲音洪亮，真正讀好文章，享受到朗讀的樂趣。

（五）制訂科學的朗讀計劃，合理安排朗讀的進度

有計劃、有組織地學習有效地提高學生的學習效率，提升學生的學習效果，增加他們對時間的把控。在小學階段，語文教師應當幫助學生制訂出科學的朗讀計劃，根據學生學習情況的不同制訂出符合他們實際情況的計劃安排，讓每一個學生都創建出屬于自我獨特的朗讀計劃，利用朗讀接觸新知識，復習原來的文化內容，形成夯實的文化基礎。學生及時根據自我的學習情況，調整朗讀的計劃，制訂出適合自我的朗讀計劃，合理安排朗讀的進度，通過朗讀真正了解每一篇文章的本質內涵，掌握每一篇文章的寫作技巧，進而提高學生的朗讀效果，強化他們的核心素養。

（六）把握朗讀的節奏性，增加朗讀的韻味

每一篇文章都有一定的節奏性，只有反復地閱讀，學生才能掌握朗讀的節奏，明確朗讀的快慢程度。小學語文教師帶領學生反復地朗讀文章，不斷調整朗讀的節奏，針對不同語段采取不同的節奏，反思這種節奏是否符合這篇文章，根據調整節奏抒發出相應的情感，增加學生對朗讀韻味的品位。學生把握住朗讀的節奏，針對不同的教材內容采用不同的朗讀速度，對朗讀產生濃厚的興趣，能夠體會到朗讀節奏的變化，形成趣味化的朗讀形式。

（七）開展表演教學形式，促使朗讀教學更有趣味性

對于朗讀，學生一般可以想到的就是“說”“開口讀”，認為照著課本上文字念出來太過于平淡無奇，無法提起學習的興趣，小學語文教師就將朗讀與表演結合在一起，根據學生的性格特點設定朗讀的角色，在朗讀時讓學生扮演文章中不同的角色，分飾著他們的情感角色變化，從人物內心深處出發，表演出整個故事的內容。學生扮演不同的角色，朗讀語文教材上的文章，能夠更加深刻地理解到文章中人物的情感表達，將朗讀變得更加真實性、趣味性，主動投入到朗讀表演活動當中。例如，在《草船借箭》這一課學習過程中，學生分別扮演周瑜、諸葛亮、魯肅等人物角色，將課文的內容復現在課堂上，以對話的形式表演出“草船借箭”的場景，分析出每一個人物角色的性格特點。在表演過程中，有一個同學朗讀旁白的內容，扮演周瑜、諸葛亮、魯肅等人物角色的同學朗讀自我說話的部分，將語言和肢體動作相結合，表演出“草船借箭”的事情經過，進而提高學生的語言表達能力，增加課堂教學的趣味性。

（八）開展多元化的朗讀評價方式，增加學生朗讀的成就感

朗讀評價多種多樣，可以包括了自我評價、教師評價和學生評價，在比賽中更可以做到小組比賽、個人比賽、男女比賽等多種形式。小學語文教師要針對不同的比賽方式開展不同的評價手段，注重朗讀比賽的過程，尊重每一個學生的意見，注意到評價方式的公平公正性，讓每一個學生都獲得充足的朗讀經驗，獲得更為客觀的朗讀評價，認識到自身的不足，自我發現自身存在的朗讀優勢，同時，形成較高的自我成就感，以提升學生對朗讀的感受和體驗。

三、 結束語

朗讀能力是小學語文教學培養學生的基本能力之一，也是學生必須掌握的基本技能之一，成為當前語文課堂教學的主體目標。小學語文教師積極培養學生的朗讀能力，利用教材反復引導學生進行朗讀，創設出情景化教學模式，利用音樂渲染朗讀的氛圍，培養學生形成良好的朗讀能力，強化他們對朗讀情感、語調、語氣、節奏的把握，促進他們語感能力的提高。

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作者簡介：

馬愛龍，甘肅省白銀市，白銀市會寧縣八里灣鄉中心小學。