問題驅動自主探究

張靜

【摘 要】 在新課標改革的背景下，需要教育工作者重新審視課堂教學，把學生學習的過程當作提出與解決問題的過程，提出問題在于促使教師更深入地了解學生的學習狀況，理解學生對知識的掌握程度，由此確定教學目標，制訂教學計劃，提高教學效率。本文針對小學數學課堂教學出現的問題，提出有助于增強學生問題意識的教學策略。

【關鍵詞】 問題驅動;自主學習;小學數學

學生是否具備較強的思維能力，取決于其自身是否有問題意識，這也是提升創新能力的基本條件，并且是解決問題的首要基礎。因此，在小學數學課堂中凸顯問題意識，培養學生的問題能力，是教學質量提升的關鍵，可以更好地完成教學任務，達到教學目標。教師在開展教學過程中，需要重視對學生問題意識的培養，引導學生在自主學習中積極發現問題，從而提高解決問題的能力，構建高效課堂。

一、小學數學課堂教學中存在的問題

1.側重于應試教育

小學教育作為基礎教育的起步階段，需要培養學生綜合性的學習能力。長期以來，國內小學教育教學受到應試教育的極大影響，為了完成考試目標，大多數學校過于重視知識灌輸而忽略能力培養，致使學生的學習興趣和學習動力有所不足，學習效率難以提高，片面地把考試成績作為教學目標，不利于學生對數學學習的興趣培養，難以有效提高數學學科的學習能力。

2.教學方法不恰當

教學方法過于老套，學生缺乏學習動力，課堂教學中，學生的主體地位不明顯，往往處于被動學習的狀態。師生之間的溝通和交流比較少，教師很難接收到來自學生的實際信息，總是按照經驗主義去強調與解決自認為學生很難把握的一些問題。師生之間的了解不足，學生缺乏問題解決的意識，導致學習的主動性不強，沒有針對自身的學習情況進行調整，不愿意針對自己在數學學習中遇到的困難尋找解決辦法，極大地影響了之后的學習內容和進程。

二、凸顯問題意識的教學策略

1.營造和諧的課堂氛圍，引發學生的學習興趣

要形成和諧的課堂氛圍，需要突出學生在課堂上的主體地位，讓學生成為數學課堂教學的主人，提高學生的積極主動性。在實際教學中，教師可以營造和諧的課堂氛圍，有助于培養學生的問題意識。

例如：小明書包中有10本書，小花書包中有6本書，一共有幾本書？生：一共16本。師：老師從16本中拿走6本，還有幾本？生：還有10本。接著教師提出問題：“同學們，現在老師手里有16本書，要分給4個學生，怎么分？分給6個學生該怎么分？要保證每一個學生都有書的話，有幾種分法？”這時學生會在求知解疑的過程中激發思維，體驗學習的樂趣。因此，教師不光要做好知識傳授者的角色，更要努力促進學生的能力發展，在課堂中鼓勵學生質疑，激發學生的好奇心理，用科學合理的方法來排疑解難。學生在遇到自己無法解決的問題時，教師則應當給予學生適當的幫助和指導，尊重學生的個性化差異，促使學生深化對數學問題的理解能力。

2.提供一定的時空條件，增強學生的探究意識

教師需要把握好課堂教學的節奏，給予學生一定的時間和空間來思考問題、展示自我，激發創新思維和問題意識。

例如，在學習“長方形的面積”時，教師可以引導學生用12個邊長都是1厘米的小正方形擺出長方形，讓學生在實踐中感悟長方形的面積，然后讓學生動腦想象：能不能擺出更大的長方形？12個正方形擺出來的最大面積是什么形狀？最小面積是什么形狀？讓學生進一步地想象并體會長方形的面積。因此，教師在教學中需要創設有助于學生獨立思考的條件，減少灌輸知識的過程，引導學生去發現問題、提出問題、分析問題以及解決問題，促使學生從中提升思維能力，享受學習的樂趣，由被動化為主動，達到個體與個體之間的拓展。提供這樣一種思考、交流、實踐、探究的空間，使課堂教學更具有開放性，在提高合作能力的同時，也能強化探索能力，并且達到較好的課堂教學效果。

3.構建恰當的問題情境，培養學生的問題意識

當學生對某一種事物產生興趣，擁有好奇心時，就會產生問題意識和探究事物的動力。教師需要從學生的興趣點出發，安排相應的教學內容，構建多種問題情境，提高學生學習數學的興趣。

例如，在進行“四則混合運算”的教學時，教師就可以采用游戲的方式，以撲克牌24點游戲作為導入，針對四則混合運算的規律向學生進行提問，從而讓課堂教學更加高效。教師可以從1、2、3、4這種連續整數入手，逐步變成2、3、4、5;3、4、5、6;4、5、6、7;5、6、7、8，這樣讓學生有探究動力，接著引入解決問題的內容，利用學生被激發的求知欲，使其積極投入到課堂環境中，領悟知識的內涵。在自主實踐探索中不僅掌握了知識，而且體驗到學習的樂趣，培養學生勤學好問、勇于實踐的良好品質，達到培養學生問題意識的教學目的。

總而言之，問題意識的培養在數學課堂教學中是必不可少的內容，數學作為一門邏輯思維性較強的學科，更需要培養學生的思維能力，而問題意識作為思維拓展的起點和動力，具有重要的作用和意義。教師需要精心設計教學內容，巧妙引導學生自主探究學習，增強學生獨立思考能力，形成問題意識。

【參考文獻】

[1]王莉.“問題導學”模式下的小學數學課堂教學研究[D].杭州師范大學，2016.

[2]胡滿金.基于問題驅動的小學數學概念教學策略研究[D].上海師范大學，2018.