基于產(chǎn)教融合的高職院校生產(chǎn)實習(xí)基地建設(shè)研究

【摘? 要】實訓(xùn)教學(xué)是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)和教學(xué)體系的關(guān)鍵組成部分，也是開展產(chǎn)教融合基礎(chǔ)的實踐教學(xué)依托物質(zhì)保障。隨著未來示范性院校建設(shè)工作的，不斷推進和校企合作的，逐漸深入工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的重點必然是以實訓(xùn)條件建設(shè)為主導(dǎo)，以加快培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為基本目標(biāo)，本次研究也是以此為基礎(chǔ)而展開討論分析。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合;高職院校;實習(xí)基地建設(shè)

引言

生產(chǎn)實習(xí)基地建設(shè)工作與一般的實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)有著一定的區(qū)別，其核心在于按照生產(chǎn)崗位要求面向?qū)W生全面開放，讓學(xué)生能夠感受企業(yè)內(nèi)部真實的生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)氛圍，利用自己已經(jīng)學(xué)過的知識和經(jīng)驗來構(gòu)建知識體系，融入先進的生產(chǎn)技術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)。在我國高等職業(yè)教育邁入新階段之后，需要在產(chǎn)教融合的時代背景下全方位提升實踐教學(xué)質(zhì)量，將教學(xué)和崗位需求有機結(jié)合。

1.生產(chǎn)實習(xí)基地建設(shè)的現(xiàn)實意義

1.1 促進企業(yè)全方位參與職業(yè)教育

產(chǎn)教融合和校企合作背景之下，職業(yè)教育的性質(zhì)決定了其必須堅持以能力為本位進行技能型人才培養(yǎng)，因此在人才培育的過程當(dāng)中單純依靠學(xué)校教育難以達到教育目標(biāo)，也不能夠很好地保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這就需要借助企業(yè)內(nèi)部的資源和環(huán)境。生產(chǎn)實習(xí)基地建設(shè)工作本身雖然不產(chǎn)生經(jīng)濟效益，但可以與企業(yè)的各項工作進行緊密聯(lián)系，讓企業(yè)真正參與到高職教育的進程當(dāng)中，鼓勵學(xué)校和企業(yè)以深度合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和生產(chǎn)意識，促進學(xué)校和企業(yè)之間的長期合作，更好地促進學(xué)生實踐能力的提升，從而提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2 發(fā)揮實訓(xùn)功能

生產(chǎn)實習(xí)基地本身是工學(xué)結(jié)合的主要平臺載體，是完成實踐教學(xué)的關(guān)鍵場所，其功能在于幫助學(xué)生開展各項實踐工作，在學(xué)習(xí)知識的環(huán)節(jié)中完成實訓(xùn)過程充分激發(fā)他們的主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣，從而在實訓(xùn)當(dāng)中接觸生產(chǎn)任務(wù)，掌握所學(xué)知識，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力。與此同時，實習(xí)基地建設(shè)工作可以圍繞職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)或其他科研工作展開，發(fā)揮基地功能的最大價值，促進現(xiàn)階段人才培養(yǎng)模式的改革和實踐教學(xué)體系的創(chuàng)新，發(fā)揮經(jīng)濟效益和社會效益，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力^[1]。

1.3 縮短學(xué)生實習(xí)適應(yīng)期

高職院校的核心工作在于進行人才培養(yǎng)，讓更多的人才能夠在崗位工作當(dāng)中扮演重要的角色，而實踐教學(xué)作為高職院校教學(xué)的主體，是人才質(zhì)量提升的重點環(huán)節(jié)。學(xué)生需要盡量縮短就業(yè)適應(yīng)期，讓他們在畢業(yè)之后就具有崗位操作能力和職業(yè)素養(yǎng)，這要求學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境下，通過實踐過程來熟悉企業(yè)的工作流程，將各方面的理論知識進行鞏固。例如在實習(xí)基地當(dāng)中可以為學(xué)生制定某些生產(chǎn)型實訓(xùn)目標(biāo)任務(wù)，真實模擬崗位要求。

2.基于產(chǎn)教融合的生產(chǎn)實習(xí)基地建設(shè)方案

2.1 基于訂單模式的校企合作

產(chǎn)教融合背景下的校企合作是探索新型人才培養(yǎng)方式的基本要求，也是促進教育現(xiàn)代化的必然需要如何在合作當(dāng)中協(xié)調(diào)雙方的利益平衡尋求共贏點是實訓(xùn)基地建設(shè)的關(guān)鍵組成部分。而訂單式培訓(xùn)模式是現(xiàn)代職業(yè)教育的一次重要創(chuàng)新，實現(xiàn)了職業(yè)教育和市場經(jīng)濟的有效聯(lián)動，突出了多元文化的價值所在。對于高校而言，其重要的資源在于人才優(yōu)勢，高職院校的人才優(yōu)勢是產(chǎn)教融合背景下雙方獲得共同利益的關(guān)鍵，所以訂單式的人才培訓(xùn)方案能夠為企業(yè)提供崗位所需求的大量技能型人才降低企業(yè)人力資源培養(yǎng)的成本，很多相關(guān)知識在學(xué)校內(nèi)部就可以完成學(xué)習(xí)。與此同時，高校對外合作的人才資源本身可變，學(xué)校也應(yīng)該走進企業(yè)提升自身在企業(yè)活動當(dāng)中的參與度。對于企業(yè)而言，參與校企合作的目的是為了獲取相應(yīng)的經(jīng)濟效益，因此院校本身要加強服務(wù)意識，為企業(yè)提供實訓(xùn)的設(shè)備和學(xué)生給企業(yè)爭取政策方面的支持，才能贏得企業(yè)的持久合作。這一模式和德國的雙元制模式有著異曲同工之妙，學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)分別扮演不同的角色，企業(yè)則主動分擔(dān)實訓(xùn)任務(wù)和基地運行要求，促進實習(xí)基地建設(shè)工作的良性循環(huán)發(fā)展^[2]。

2.2 長效管理機制和組織架構(gòu)

產(chǎn)教融合是一項重要的發(fā)展戰(zhàn)略舉措，是保證高職教育可持續(xù)發(fā)展的核心內(nèi)容，因此學(xué)校內(nèi)部可以建立校內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)管理委員會打造新時期的管理體系，重點解決可能存在的問題和潛在風(fēng)險在委員會的協(xié)調(diào)組織之下，讓校企雙方互惠互利，共同圍繞生產(chǎn)學(xué)習(xí)要求和相應(yīng)的規(guī)章制度，一方面確保企業(yè)生產(chǎn)的穩(wěn)定性，另一方面突出學(xué)校生產(chǎn)性實習(xí)的效果。企業(yè)在這一過程當(dāng)中，可以對實踐教學(xué)進行針對性指導(dǎo)，建立更加科學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控和績效考核機制。這樣一來企業(yè)和學(xué)校可以共同建立生產(chǎn)性實習(xí)指導(dǎo)考核制度和學(xué)生質(zhì)量考核制度，明確學(xué)生的職業(yè)資格認定和崗位要求，基于學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)建立多角度的評價體系^[3]。

2.3 雙師型隊伍建設(shè)

在校企合作平臺之下加強雙師型教師隊伍建設(shè)是促進實習(xí)基地工作推進的有效方式，學(xué)校可以建立定期輪崗制度和配套政策，鼓勵教師進入企業(yè)體驗真實的生產(chǎn)運營和研發(fā)模式，然后將重要的工作經(jīng)驗帶回到學(xué)校內(nèi)部輔助開展實訓(xùn)基地建設(shè)工作。總而言之，在產(chǎn)教融合背景之下，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)積極建立聯(lián)系，一方面安排專業(yè)教師到企業(yè)內(nèi)部進行崗位鍛煉，另一方面安排企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員回到學(xué)校承擔(dān)一部分教育職責(zé)。

3.結(jié)語

校內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)具有獨特的教育功能，需要基于國家政策的導(dǎo)向要求和高職院校的教育發(fā)展，綜合考慮院校和企業(yè)的運行情況，在產(chǎn)教融合的背景下打造新的合作策略。在未來的工作當(dāng)中，應(yīng)進一步提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和競爭能力，以工學(xué)結(jié)合為切入點針對性培養(yǎng)更多理論、技能、素質(zhì)都屬于高水準(zhǔn)的復(fù)合型人才。

參考文獻：

[1]王洪仁. 高職院校汽車新能源技術(shù)專業(yè)校外實習(xí)基地建設(shè)研究[J]. 當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2018（9）.

[2]李自剛，魏慶葆，宋衛(wèi)生，等. 產(chǎn)教融合背景下高等職業(yè)教育生產(chǎn)實習(xí)基地建設(shè) ——以包裝工程專業(yè)為例[J]. 鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019（2）.

[3]孫朝棟，張桂華. 基于產(chǎn)教融合的高職院校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地運行機制建設(shè)及教學(xué)模式研究[J]. 教育現(xiàn)代化，2019（A2）.

基金項目：

本文是2021年株洲市社科研究重點課題《株洲職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展研究》（ZZSK2021005）的研究成果之一

作者簡介：

袁杰，男，1972年11月出生，碩士研究生，副研究員，湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委委員、宣傳統(tǒng)戰(zhàn)處處長，研究方向：職業(yè)教育。