基于初中化學核心素養的生活化問題教學策略

王玉玲

【摘? 要】在初中化學教學過程中使用生活化問題教學策略，能夠讓學生將書本中的知識應用到實際的生活當中，并促使學生在此過程中逐漸形成獨立思考、自主解決問題和自主學習的能力。因此，在初中化學教學中該如何靈活、合理地應用生活化問題教學，成為現今眾多教育工作者需要思考和鉆研的教學問題之一。因此，初中化學教師在應用生活化問題教學策略開展教學活動時要時刻將培養學生的核心素養作為主要教學宗旨。

【關鍵詞】初中化學;核心素養;生活化

引言

在初中化學中教師要充分利用好生活化問題教學策略，發現生活中所蘊含的教學價值，引導學生發現生活中的化學問題，促使學生學會觀察生活，并在生活中提高自己的學習能力，從而逐漸提高自身的核心素養和綜合能力，實現全面發展。

一、在初中化學核心素養生活化問題教學存在的問題

（一）教學意識薄弱的問題

雖然素質教育理念在我國學校教育中已經實施良久，但由于以往應試教育理念實施時間更長，對教師和學生所造成的影響頗為深遠。毋庸置疑，在現階段初中化學課堂教學中，仍存在一部分教師和學生會受到升學、家長、學校以及社會多方面的壓力而過于追求書面成績上的“高分”，嚴重忽視了核心素養的培養。一方面，教師為了快速提高學生的書面成績，會將大部分的精力與時間集中在理論知識和考試習題的講解上;而另一方面，學生會在教師、家長的雙重影響下，產生“以分為重”的錯誤認知，在學習上也僅使用“題海戰術”這種單一的學習方法。這種錯誤的教學方法和學習方式雖能夠在短期內提高學生的成績，但長此以往，學生便會出現學習進度慢，學習效果不佳的現象，不僅學生的實踐能力得不到提高，還會嚴重影響學生核心素養的形成。

（二）教學方法單一的問題

利用生活化問題教學培養學生的化學核心素養是需要教師合理、靈活的運用多種教學手段和教學方法才能夠得到實現的，對教師的創新能力和實踐能力具有嚴格的要求。但目前，有且僅有幾種教學方法能夠被教師熟練應用，有多種教學手段未能得到合理的開發與利用，在實際的教學過程中，仍存在教師使用單一傳授的教學方式，導致生活化教學法缺乏實效性。

二、在初中化學核心素養的生活化問題教學策略

（一）生活化教學情境的創設

在現階段素質教育理念的影響下，成績已經不再是評價學生的唯一標準，而是更加關注學生的綜合能力，而培養學生核心素養的教學觀念就是為了全面提高學生的綜合能力，促使學生通過學習化學知識形成一定的品質和解決生活實際問題的能力。因此，生活化問題教學便成為一種最合適的教學策略。初中化學教師可根據教學內容結合學生實際生活中的現象或問題，為學生創設生活化的教學情境，從而達到學以致用的教學目的。

（二）加強生活化實踐教學，提高學生的理解能力

在化學知識中，有許多理論知識都需要實驗的支撐和輔助，學生才能夠更加深入地理解。但由于化學實驗存在一定的不安全因素，大多數初中化學教師會考慮到學生的安全性而采用教師演示、學生模仿的教學形式，導致化學實驗環節與學生生活的聯系較少，學生對實驗原理存在認知不清、不全面的問題。因此，教師要轉變這種教條化的實驗流程，通過改變實驗器材、材料、環節等方式強化實驗與學生生活的聯系。

例如，在指導學生觀察溶液溶解現象時，教師可讓學生將家中的食鹽、白糖等常見調料帶到實驗室來用作實驗材料，然后將學生分成若干個實驗小組，分別的將食鹽、蔗糖、面粉等實驗材料導入水溶液中，并觀察和記錄實驗現象。在學生結束實驗后，向學生提問，“在生活中，我們常喝飲料，但為什么有的飲料比較甜，有的飲料比較淡呢？”學生通過實驗便能夠輕松回答出“因為每種飲料中所包含的蔗糖濃度不同，溶液含量也不同，導致蔗糖在溶液中的溶解度存在差異，所以每份飲料的味道都是不同的。”。這樣，用生活中的常見物品取代原有較為專業性的實驗材料和實驗器具，既能夠保證學生的安全性，又能夠對學生產生較強的視覺沖擊，學生對實驗內容和實驗原理的印象也會隨之加深。

（三）在初中化學中挖掘生活資源，豐富教學內容

雖然在新課程標準的強調下，教師要將教材作為教學的主要依據，但是初中化學教師要認識到教材只是教學的范本和參考，并不是教學活動的唯一依據。教師要善于發現和挖掘日常生活中的化學反應和化學知識，搜羅學生生活經驗中所存在的教學材料，并補充到教學中，豐富教學內容和教學資源，擴大化學教學的生活化范圍，在加深學生對化學知識印象的同時，幫助學生更加全面和深入的掌握化學理論。

例如，在指導學生認識二氧化碳時，教師可以身邊的碳酸飲料為例，向學生提出“為什么沒有打開蓋子的碳酸飲料受到劇烈的搖晃后，再打開蓋子會有大量的泡沫噴出？在喝碳酸飲料時，身體會出現什么反應？”等問題。這樣一來，學生的好奇心和求知欲便會被充分調動起來，并會將教師的問題和自己的生活經驗進行結合，將打嗝等生活現象與化學知識進行聯系，從而主動用化學的眼光去分析和看待生活問題。除此之外，教師還可利用碳酸飲料為學生設計生活化實驗：首先，用橡膠塞封住碳酸飲料，在插入導管后搖晃瓶子，并用集氣瓶收集氣體;其次，用導管將集氣瓶中的氣體分別通入裝有澄清石灰水和高錳酸鉀溶液的試管中，讓學生觀察現象并分析結果，學生便可以輕松得出二氧化碳能夠與氫氧化鈣發生化學反應，但是不能與高錳酸鉀發生反應的結論;最后，教師再由這種生活實驗現象導入教學內容，讓學生更好地理解與掌握二氧化碳的性質。通過借助生活中常見的材料進行授課，學生便會初步認識和了解生活中的化學知識和化學現象，對教材中的化學理論也會有了不一樣的認識。因此，初中化學教師要爭取在每次教學活動中都收集相關的生活材料，從而進一步提高初中化學的教學效果。

結束語

綜上所述，初中化學作為一門由社會生活發展而來的基礎學科，對學生的發展和生活具有重要意義。本文對基于初中化學核心素養的生活化問題教學策略進行了探究。

參考文獻：

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