小學(xué)英語語篇教學(xué)的現(xiàn)狀分析與指導(dǎo)對策

謝愛英

【摘? 要】英語語篇的教學(xué)影響著學(xué)生英語整體的學(xué)習(xí)效果，具有重要的價值意義。教師在進行英語課程的授課期間，應(yīng)加強對于英語語篇教學(xué)的重視，將其中的問題進行深入分析，進而依據(jù)具體的問題探尋針對性解決策略，以促使學(xué)生能夠在語篇學(xué)習(xí)中逐漸提升其英語的綜合能力，將教學(xué)任務(wù)得以高效實現(xiàn)。本文將以魯科版教材為例，依據(jù)目前教學(xué)中存在的問題進行分析并提出相應(yīng)的指導(dǎo)對策，以促使語篇教學(xué)的有效性得以全面落實。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;英語語篇;語篇教學(xué);現(xiàn)狀分析

引言：

新課程的教育標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生的英語能力的要求更具綜合性與全面性，不僅能夠掌握基本的理論知識，亦需要學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實際生活。而在此基礎(chǔ)上，語篇的教學(xué)則具有重要的價值意義，基于此，教師則需提高語篇教學(xué)的重視，針對于目前的教學(xué)問題加以反思與分析，以更為科學(xué)的方式進行授課教育，促使學(xué)生的英語能力得以在此期間有效提升。

一、語篇教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方式不恰當(dāng)

大多教師由于擔(dān)心學(xué)生對于英語知識的思維理解存在局限性，因而在語篇知識的講授中更為細(xì)致，經(jīng)常將其中的詞匯與句子分開講解，以便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)。然而這樣的教學(xué)方式學(xué)生雖能夠了解基礎(chǔ)詞匯及句型的內(nèi)容，但對于整篇內(nèi)容的理解掌握則存在一定的難度，導(dǎo)致語篇整體性的教學(xué)效果難以有效實現(xiàn)其本身價值，在一定程度上影響了學(xué)生的語篇學(xué)習(xí)效果^[1]。

（二）忽視了學(xué)生主體地位

教學(xué)理念的更新影響著教學(xué)的有效性落實，在目前語篇教學(xué)過程當(dāng)中，大多教師仍未能轉(zhuǎn)變其陳舊的教學(xué)思想，教學(xué)形式仍秉持著傳統(tǒng)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式。盡管這樣的方式亦能夠使學(xué)生的知識內(nèi)容得以收獲，但缺乏語篇學(xué)習(xí)技巧的掌握，難以實現(xiàn)更為持續(xù)的學(xué)習(xí)效果。因而在此過程當(dāng)中，教師在進行語篇教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)觀念的更新，將學(xué)生的主體地位加以落實，促使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)期間逐步掌握知識，形成自身的語篇學(xué)習(xí)方法，以使得學(xué)生的語篇學(xué)習(xí)更具綜合性與發(fā)展性。

二、指導(dǎo)對策建議

（一）創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，保證學(xué)習(xí)整體性

為提高學(xué)生對于語篇的深刻理解，教師在進行語篇教學(xué)時應(yīng)注意保證教學(xué)的整體性，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的情境內(nèi)容，以促使學(xué)生得以在特定的情境學(xué)習(xí)氛圍中更為有效的理解其中的內(nèi)容^[3]。如此一來，語篇學(xué)習(xí)的難度不僅能夠有效降低，亦能夠使得學(xué)生更為高效的完成語篇的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在四年級下冊“Unit1 Countries”中，則可借助多媒體進行情境的構(gòu)建，將教材中所提到的國家、城市以圖片的形式展現(xiàn)出來，進而引導(dǎo)學(xué)生對于課文中的語篇進行學(xué)習(xí)。通過圖片的直接呈現(xiàn)，不僅能夠有利于學(xué)生對于詞匯句式的有效掌握，亦能夠拓展學(xué)生的視野，從而了解到更多的英語國家及文化內(nèi)容。在這樣的情境構(gòu)建下，語篇教學(xué)的整體性亦能夠有效體現(xiàn)，使得學(xué)生在整體語篇的學(xué)習(xí)中逐漸提升其英語應(yīng)用能力，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的學(xué)以致用，提高語篇教學(xué)的整體效率。

（二）實施小組合作，突顯主體地位

合作的學(xué)習(xí)模式在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用頻率逐漸增強，對于課程知識的教授以及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有著較好的效果。在語篇教學(xué)期間，教師亦可采用這一方式進行教學(xué)指導(dǎo)，以促使學(xué)生得以在優(yōu)質(zhì)自主的學(xué)習(xí)空間進行學(xué)習(xí)，將其主體地位得以有效體現(xiàn)。在此過程當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維亦能夠得以拓展，在自主探索知識的過程中，逐漸探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而更有效率的學(xué)習(xí)語篇內(nèi)容，促使學(xué)生能夠在此期間更好的得以綜合性發(fā)展^[4]。例如，在“Unit3 Lesson3 Would you like something to drink？”中，則可讓學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)小組中進行自主學(xué)習(xí)，在此過程當(dāng)中，教師則可引導(dǎo)學(xué)生讓其在相互協(xié)作中，將語篇中的內(nèi)容進行翻譯，并要求其將課后習(xí)題進行解決回答。進而當(dāng)學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)之后，再進行統(tǒng)一的梳理總結(jié)，讓各個小組將自己的學(xué)習(xí)成果分享給大家，并共同將其中未能解決以及仍存在的問題進行補充與糾正。通過這樣形式的教學(xué)，學(xué)生則能夠更為深入的進入至學(xué)習(xí)的狀態(tài)，通過相互幫助逐漸探尋其中的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生不僅能夠通過自身的努力更為深刻的掌握語篇知識，亦能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提升。

（三）開展游戲教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

適應(yīng)小學(xué)生成長規(guī)律的教學(xué)形式能夠更好的促進語篇課程的教學(xué)，就小學(xué)生而言，游戲?qū)τ谄溆兄豢煽沽Φ脑兀翘嵘龑W(xué)生參與動力的重要方式，亦能夠提升課堂教學(xué)氛圍，營造更優(yōu)的教學(xué)環(huán)境。因此，在具體教學(xué)實踐中，教師亦可將游戲融入其中，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使語篇教學(xué)得以更好的落實。例如，在五年級上冊“Unit3 Feelings”中，教師則可結(jié)合語篇中的“感受”，組織開展“你演我猜”的活動，期間，可由教師提前將其中的相應(yīng)詞匯提煉出來，如“excited，happy，worried”等等，進而由各個小組的學(xué)生依次抽取其中的卡片，比一比哪個小組能夠最快的完成猜詞游戲。再如，在“Unit5 Lesson1 What club would you like to join？”中，則可讓學(xué)生展開情境角色表演的游戲，其中，在具體內(nèi)容上可由各個小組進一步創(chuàng)新編演，進而在游戲結(jié)束時評選出最具創(chuàng)意、表演最為生動、語言錯誤最少的小組。在游戲的活動中，學(xué)生的英語綜合能力則能夠得以有效鍛煉與提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性以及積極性亦能夠有效提升，使得語篇內(nèi)容的教學(xué)更具效率的得以落實，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

三、結(jié)束語

語篇的教學(xué)對于英語的教育指導(dǎo)有著重要的地位，通過對于語篇內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生的語言能力得以綜合提升。在此過程中，教師則需針對于目前存在的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，找出教學(xué)中的問題所在，進而對癥下藥，通過更為科學(xué)有效的教學(xué)方法的采用，以促使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)語篇知識，促進其英語能力的有效提高。

參考文獻(xiàn)：

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