基于核心素養(yǎng)的教學目標如何設置

籍富仙

【摘? 要】數學學科核心素養(yǎng)是數學課程目標的集中體現。是在數學學習過程中逐步形成的。要想使數學學科核心素養(yǎng)在教學中落地生根，那么在制定教學目標的時候，就應該凸顯數學學科核心素養(yǎng)。本文就來談一下。在教學目標中如何設置核心素養(yǎng)發(fā)展要求。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);數學目標;設置

數學學科核心素養(yǎng)是數學課程目標的集中體現。是在數學學習過程中逐步形成的。要想使數學學科核心素養(yǎng)在教學中落地生根，那么在制定教學目標的時候，就應該凸顯數學學科核心素養(yǎng)。本文就來談一下。在教學目標中如何設置核心素養(yǎng)發(fā)展要求。

一? 教師在制定教學目標時要充分關注數學學科核心素養(yǎng)的達成。先有理念才會有行動，所以我們在制定教學目標的時候首先要關注數學學科核心素養(yǎng)。如函數概念的學習：通過教材中四個實例總結函數定義培養(yǎng)學生數學抽象能力;通過相等函數的判斷培養(yǎng)學生邏輯推理能力;通過求函數的定義域和值域，培養(yǎng)學生的數學運算能力;通過分離常數法和換元法求值域，提高學生的數據分析能力;通過從實際問題中抽象概括出函數概念的活動，培養(yǎng)學生從特殊到一般的分析問題的能力，提高學生的抽象概括能力。從而培養(yǎng)學生的數學建模能力。在設置教學目標的時候，從學科核心素養(yǎng)入手才會在教學活動中落實核心素養(yǎng)。

二 在制定教學目標的時候，要深入理解數學學科核心素養(yǎng)的內涵，價值表現，水平及其相互的聯(lián)系，確保數學素養(yǎng)連續(xù)性達成。如函數奇偶性中通過 f（-x）+f（x）= 0，會判斷f（x）是奇函數是數學抽象水平一。通過 f（1-x）+f（1+x）= 2，知其f（x）關于（1，1）對稱是數學抽象水平二。通過 f（1-2x）+f（1+2x）= 2，會判斷 f（1-2x）關于（0，1）對稱是數學抽象水平三，三者之間是遞進關系，所以制定教學目標時需確立三種水平各需通過那些載體形成，以什么樣的學習方式達成。這樣才能保證數學素養(yǎng)的連續(xù)性達成

三? 在制定教學目標時，要結合特定教學任務，思考相應數學學科核心素養(yǎng)在教學中的孕育點，生長點，確保核心內容在教學內容中生成。如函數概念中通過四個實例抽象出兩個集合，一個對應及其對應特點這就是本節(jié)中數學抽象核心素養(yǎng)的孕育點與生長點。又如一元二次不等式的解法，三個二次關系是本節(jié)中數學抽象，數學運算，數學直觀核心素養(yǎng)的孕育點，生長點。

四? 在制定教學目標時，要關注數學學科核心素養(yǎng)與具體教學內容的關聯(lián)，要關注數學學科核心素養(yǎng)目標在教學中的可實現性，并研究其融入教學內容和教學過程的具體方式以及載體。如：函數單調性的學習，首先讓學生觀察一次函數和二次函數圖像的上升、下降趨勢，獲得直觀感知，然后讓學生思考如何用文字語言來表述函數圖像的上升、下降趨勢，最后再考慮用精確的符號語言來描述整個變化。這樣的過程豐滿，有血有肉，符合學生的認知水平。學生經歷了由幾何直觀→自然語言表述→符號表述的抽象過程。使學生對函數單調性的本質有了深刻的認識。同時培養(yǎng)了學生的數學直觀，數學抽象，數學建模能力。

五? 數學學科核心素養(yǎng)水平的達成具有階段性，連續(xù)性，整合性等特點。所以教師在制定教學目標時不僅要關注每一節(jié)課的教學目標，更要關注主題單元的教學目標。明晰這些目標對實現數學學科核心素養(yǎng)發(fā)展的貢獻，把握好學生數學學科核心素養(yǎng)發(fā)展的各階段目標之間的關系。如立體幾何承載了數學直觀，數學抽象，數學推理，數學運算，數學建模等核心素養(yǎng)的形成與提升。這些素養(yǎng)需要空間幾何體的認識，空間直線與平面的平行與垂直兩條大道還有空間向量去完成。所以不僅要明晰每一節(jié)課的教學目標，還要明晰每一個單元的教學目標。，要明晰整立體幾何模塊的教學目標。做到心中有數，步步達成。

六? 數學學科核心素養(yǎng)是四基的繼承和發(fā)展，四基是培養(yǎng)學生數學學科核心素養(yǎng)的沃土，是發(fā)展學生數學學科核心素養(yǎng)的有效的載體。所以制定目標時要引導學生理解基礎知識。掌握基本技能，感悟數學基本思想，積累數學基本活動經驗。促進學生數學學科核心素養(yǎng)的不斷提升。如在立幾的本冊導引中指出，通過直觀感知，操作確認，思維辯證，度量計算認識空間幾何體及其性質。但在教學中往往缺失前兩步即缺失學生活動經驗，阻礙了學生直觀感知與空間想象能力的提升，阻礙了數學抽象能力的提升，阻礙了數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

七 創(chuàng)設的情境和設計的問題，要有利于數學目標的達成，有利于發(fā)展數學學科核心素養(yǎng)。圍繞目標創(chuàng)設的教學情境及提出的數學問題應引發(fā)學生思考與交流，為形成和發(fā)展數學學科核心素養(yǎng)服務，為目標的達成服務，否則情境與問題是無效的。教學情境和數學問題是多樣的，多層次的。教學情境包括現實情境，數學情境，科學情境。每一種情境可以分為熟悉的，關聯(lián)的，綜合的。數學問題是指在情境中中提出的問題。分為簡單問題，較復雜問題以及復雜問題。數學學科核心素養(yǎng)在學生與情境，問題的有效互動中得到提升。所以在教學活動中。應結合教學任務以及蘊含的數學學科核心素養(yǎng)。設計合適的情境和問題，引發(fā)學生用數學的眼光觀察現象，發(fā)現問題，使用恰當的數學語言描述問題，用數學的思想方法去解決問題。在問題解決的過程中，理解數學內容的本質，促進學生數學學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

參考文獻：

[1]李龍才. 數學課程標準[M]. 北京：人民教育出版社出版社，2018年.

[2]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.