高中生物實驗教學方法與教學模式構建

李娟

【摘? 要】由于初中生物知識儲備的鋪墊，高中階段的生物教學于學生而言并不是十分陌生。學生們在這個階段已經掌握了對生物這一學科的基本看法和學習方法，如果高中教師的教學依然保留傳統的教學模式，與初中無大的分別，那么只會讓學生們產生厭煩心理。老師們應該做到將書本中的內容配合全新的教學理念，并且將理論與課外實踐相結合起來，這樣既可以自然地得出結論，也可以加深學生對課本內容的理解與記憶。本文就高中生物實驗教學方法與教學模式的構建展開論述。

【關鍵詞】高中生物;實驗教學;方法探索;模式構建

正文

在高中生物實驗教學這一過程中，教師們要充分利用把學生們的身心特點和當前的教學大綱進行結合，探索出適合當前學生的教學理念和授課方法，這樣才能最大程度地避免傳統課堂模式帶來的一些弊端，比如課堂氣氛沉悶，學生學習興趣不高漲等問題。生物實驗環節可以幫助學生們提高學習興趣，老師們在提高學生的學習成績之外，還要注重培養學生們的自主學習能力，探索能力與合作能力。

一、高中生物實驗教學方法與教學模式的教育現狀

由于應試教育和傳統模式的長期影響，老師們為了學生的學習成績的提高會在課堂上詳細講解課本上的知識點與難點，把涉及到的內容與實驗都按照順序串講，課后再鼓勵學生們進行大量的刷題，認為只有這樣才能保證學生們的學習效果與質量。但是隨著時代的進步科技的發展，學生們的身心特點也發生了變化，傳統的教學模式與課堂模式已經出現了種種問題，它會導致學生們的學習氛圍低沉、學習興趣不高的現象。老師們應該多創建情境性教學模板，多利用多媒體技術，使學生們在學習的過程中盡可能的充滿樂趣，在培養學習興趣的同時提高學習效率，打造高校課堂。

二、高中生物實驗教學方法與教學模式構建策略

2.1實驗課堂上實現以學生為主體

老師們要打造高校課堂與全新的教學模式，就要首先突破傳統教學模式的框架。老師備課講課，學生坐在下面被動地聽，這樣的方式雖然看似適合大多數學生，其實過于籠統，不夠貼近學生的心理和生活，使得學生產生厭學心理，整節課堂枯燥無味。所以當前的教學模式的首要任務就是打破這種傳統框架。在老師的引導下，學生們可以提出自己的疑問與困惑，再由老師逐一講解，這個過程更加直觀也可以使學生的提問得到最大程度的重視。

2.2、創設生動的教學情景

要想打造高效的課堂，情境教學是必不可少的元素。情境性教學與傳統教學最大的區別在于情境教學會引導學生們具有啟發性、針對性、自主性去探索書中的奧秘。老師們可以用簡易的實驗器材帶領學生們主動參與到關于實驗的探究討論中。這不僅可以加深學生對知識點的理解，也可以通過實踐來調動學生們的學習積極性，讓同學們充分認識到生物是一門活潑有趣的學科。

比如在講解高中生物《顯微鏡的使用》一課時，老師可以把高倍鏡與低倍鏡帶入教室，讓學生們在課間時先對顯微鏡進行大概籠統的觀察，對這兩種生物實驗器材形成更直觀的印象。然后在上課的過程中可以請同學們去講臺上協助老師完成操作，老師在一旁可以講解顯微鏡的使用步驟，也可以有針對性的給出指導意見。然后再分別強調低倍鏡與高倍鏡的使用規則的差異。強調任何標本應該透明，并且先用低倍鏡，有需要的話再用高倍鏡進行觀察。而高倍鏡的使用就更復雜一些。

2.3老師應該采用啟發式的教學理念

在課堂開始之前，老師可以根據本節課堂的內容與進度，設計幾個具有啟發性的問題，這樣既可以使學生們了解到本節課的大概內容是什么，也可以根據這些問題結合自身的學習情況把本節課的重點先區分開來，在上課時注重聽講的效率。這不僅可以啟發學生們的自主探索能力，也可以開拓同學們獨立思考的能力，并且這些問題還可以讓學生們有共同話題進行合作，增進同學們的集體意識。

比如在講解《探究影響酶活性因素》這一課時，老師就可以設計問題：淀粉遇碘后會發生什么？麥芽糖遇碘后會不會形成某些顏色的復合物？這些問題中所涉及到的物品在生活中都是聽說過的，這樣就可以引起學生們的學習興趣，鼓勵他們去大膽發現生活中的常見的生物反應，然后在上課時就可以對這些問題進行逐步講解。可以在利用多媒體的情況下為學生們播放實驗的視頻，讓同學們根據視頻與課本內容對啟發性問題作出有自己見解的答案，再由老師組織同學們分享出自己的想法與結論。

結束語

綜上所述，高中階段的生物越來越難，老師就需要不斷的根據學生的特點與學習進程，對自己的教學方案與教學理念進行完善。所以老師要充分利用好生物實驗教學的過程，在過程中多設計具有啟發性的指導問題，在教學過程中多注入新鮮的理念與策略，帶領學生們共同提高學習效率。

參考文獻：

[1]陳世芳.高中生物實驗教學方法與教學模式構建[J].科技風，2020（07）：79.

[2]賴建陽.高中生物實驗教學方法與教學模式的改革與建設初探[J].考試周刊，2019（10）：170.