核心素養視角下初中生物實驗教學探究

于洪芳

摘要：核心素養即學生應具備的適應其自身及社會發展的關鍵能力與品質，其內容包括學生的個人修養、家國情懷、創新實踐及自主發展能力等，這些能力的培養與鍛煉隨著新課改的實施與落實逐漸成為教育工作中的重中之重。而生物作為著重于實驗性的學科，其教學開展與核心素養具有雙向性，對初中生物實驗進行科學改革、深化能有效提升學生的核心素養，從而提升生物教學質量。為此本文主要探討了核心素養視角下的初中生物實驗教學策略。

關鍵詞：核心素養;初中生物;實驗教學;意義;實施對策

傳統初中生物教學中，比較常見的教學方法為“理論灌輸”教學法，即側重“以教師為中心”的教學方法，教師通過反復的理論講解與做題訓練使學生掌握知識，這樣的生物教學方法固然能使學生的生物成績得以有效提升，但學生除應試能力外核心素養并未得到培養乃至提高，在新課程改革的教育背景下，培養學生的核心素養已然成為義務教育階段的主要任務。對于初中生物學科而言，生物實驗不僅是學生學習的重點內容，還是比較適合滲透核心素養教育的課程。在核心素養視角下開展生物實驗教學，既可以鍛煉初中生的實踐操作能力，又能促進學生思維水平的提升。因此，生物教師需要從初中生物核心素養的四大維度“生命觀念”“科學思維”“科學探究”“社會責任”入手，探究高效的實驗教學策略，以促進初中生學習素質全面的提升。

1 在核心素養教學方針指導下開展生物實驗教學的意義

生物實驗教學能提升學生的綜合能力。在新課改后，核心素養已成為各大小學、初中乃至高中炙手可熱的教育成果評價目標，如此境況的出現也在一定程度上促進了教育改革，而在生物中開展實驗教學正是以“核心素養”為教學目標的有效途徑之一，通過案例功效便可見一斑。例如，某位學生參與了整個生物實驗過程，即最初的問題提出、做出假設到后續的實驗方案設計、動手實施及觀察結果、得出結論并進行討論整個完整的生物實驗流程，在此過程中，學生除了提出問題受到了教師引導外，其余諸如做出假設、實驗方案設計等皆是學生“親力親為”，其效能顯而易見，實驗中的“做出假設”“得出結論并進行討論”等流程能令學生的自主思考能力得到有效提升，而“實驗方案設計”則能令學生的實踐能力、自主探究能力得到有效增長，這些能力對學生皆具有切實且深遠的積極意義，對學生后續發展有著莫大好處，這無疑代表著綜合能力的提升，是以提升學生綜合能力是在生物學科中開展實驗教學的重大意義所在。

2 核心素養下的初中生物實驗教學策略

2.1 創設實驗情境，引起學生興趣

傳統的教學過程中，往往是生物教師在講臺上進行實驗過程的講解和實驗具體步驟的演示，學生根據教師在講臺上演示的內容、方式、技巧進行模仿實驗，沒有自己進行實驗揣摩、思考實驗流程的過程，難以提高初中生在生物實驗學習的興趣。所以生物教師在給學生傳授知識的時候，要根據實驗內容和情境的不同，創設不同的實驗環境和實驗氛圍，將學生帶入到實驗的具體操作中去，讓學生根據課本內容自己去思考實驗方式，培養初中學生進行科學實驗的積極性，激發學生學習生物學科的學習興趣。

2.2 鼓勵自主實驗，鍛煉科學思維

科學思維核心素養提倡學生用科學思維來推理、歸納、反思某些生命現象和生物規律，想要培養學生的科學思維，必須鼓勵學生積極交流、大膽質疑、深入討論，從實驗中挖掘問題、解決問題。對此，教師可以讓學生自主探究生物實驗，并結合教師的提示來完善實驗的過程，以達到鍛煉科學思維的目的。例如，在教學有關“單細胞生物”的知識點時，針對實驗“觀察酵母菌”，教師可以不做示范，讓學生結合教材的提示，自主完成實驗。如果學生的實驗不順利，教師要提示學生進行交流，反思哪些實驗環節做得不規范。比如載玻片和蓋玻片有污點存在，影響到顯微鏡的觀察。或者取鏡、對光等步驟操作的不到位等。以此為基礎，教師繼續引導學生思考如何更好地改進實驗過程，比如用碘液來浸潤標本，讓標本染色更為清晰，方便觀察。由此，引導學生不斷地討論、反思、總結，有效培養學生的科學思維能力。

2.3 創設探究情境

在傳統生物教學中，生物實驗教學也并不少見，我國大多省市皆將生物實驗列入了中學會考中，是以大多中學皆會拿出部分時間對生物實驗進行重點講解，但是該類講解卻與如今的生物實驗教學不同，其模式多趨向于教師演示、學生模仿，學生在經過觀察后教師歸納結論并告知學生，讓學生進行記憶，這樣的實驗方法從根本上限制了學生核心素養的提升。

例如，當學生吃午飯時，教師可以就米飯咀嚼的變化提出問題，讓學生對比在吃米飯的過程中舌頭攪拌與牙齒咀嚼的區別，隨后在課上由學生進行闡述，通過該類情境學生能學到至關重要的生物知識，且因其難度較小，學生不存在排斥態度，這正是促使學生進行自主思考與創新的可靠對策之一。

3 結束語

綜上所述，初中生物實驗教學是學生在初中階段必須要掌握的重要技能，需要教師重視教學方法的創新和教學過程的完善，在課堂上要對學生進行科學的引導和針對性的培養，培養初中學生自己動手實驗的能力，促進學生科學意識的形成，把學生作為課堂教學的主題，真正做到把學生作為教學的核心，保證學生的核心素養在未來能夠運用，促進初中學生未來的發展。

參考文獻：

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