高中化學教學中“以學定教，以教導學”的運用探討

羅勇

摘要：在高中化學課程教學中，為了充分激發學生的學習興趣，提高化學課程教學效率，化學教師應該要采用“以學定教，以教導學”的教學理念來開展教學工作，在教學過程中充分肯定學生的主體地位，重視對于學生學習方法及策略的指導，根據學生的學習狀況及時調整教學手段，并通過加強對學生的引導，吸引學生對于化學的學習興趣。本文主要針對高中化學教學中“以學定教，以教導學”的運用策略進行研究。

關鍵詞：高中化學;以學定教;以教導學;運用策略

1重視學習方法和策略傳授，培養良好學習習慣

高中化學教師可以主題講座、互動班會或者選科課的形式向學生傳授學習方法與學習策略，通過在教學過程中有意識、有計劃地指導和訓練學生地學習策略使用能力，開發學習潛力，幫助學生養成良好的學習習慣。例如，組織學生以“學習方法交流會”的形式互相分享自己的學習方法，每位同學在融合多種學習策略的基礎上，結合自身特點，逐漸推進、提煉出適合自己的化學學習策略?？偠灾?，教師需要將化學學習策略與方法的培養滲透進化學教學的各個環節中，引導學生重視學習方法的運用與改進，促進學生“學會學習”。

2創設自主學習環境，引導學生主動學習

學生的知識與能力需要在實踐過程中進行檢驗與鍛煉，教師應當為學生提供寬松自主的學習環境，建立平等和諧的師生關系，在學生主體、教師主導的課堂氛圍中，更加有利于學生素養的培養。作為高中化學教師，首先要尊重學生的主體地位，發揮學生自身的化學學習能力，在設計教學目標和組織教學過程中，始終從學生的角度出發，遵循學生的認知規律，讓學生在學習中獨立思考、激發思維、收獲提高;其次要給予學生自主發展、實踐體驗的機會，將學習規劃、行為調控、評價反思的權利交給他們自己;最后，教師要從“傳授者”轉變為“促進者”，應當在整個學習過程中起到輔導、監督的作用。

3教學情境生活化

創設教學情境是當下普及率較高且反向較好的一種教學手段，而如何創設符合學生心理水平發展的教學情境是當下教師要不斷改進的。中華文化博大精深、源遠流長，許多多年來流傳下來的古詩名句同樣也蘊含著生活與化學間的涵義。例如“野火燒不盡，春風吹又生”、“烈火焚燒若等閑”等詩句都蘊含著化學知識，教師可以利用學科間融合，創設一種富有詩意且與生活息息相關的問題情境，引發學生思考興趣，引導學生逐步走進化學與生活的世界。教師還可以利用新疆當地風俗地貌來創設生活化教學情境，新疆地大物博，人文氣息濃厚且是少數民族聚集地，很多具有地方特色的文化都蘊藏這化學知識，例如新疆自西域以來所穿戴的衣服首飾都含有金、銀、銅、鐵等元素。新疆地形屬山脈與盆地相間排列、盆地與高山環抱，在這種地理結構下新疆礦產儲藏豐富，發現的礦產高達 138 種，石油資源量也占全國石油儲備糧的三分之一。這些具有當地特色的化學元素教師都可以有效利用來創設生活化教學情境。

4設置問題情境，創設科學推理條件

新知識的學習過程并不是直接去接受一個全新的事物，很多時候都是對已有知識、經驗的遷移、應用，知識的獲得和思維的培養與教學情境密不可分，創設有效的教學情境能指引、啟迪學生思考。

科學推理過程也不等同于知識的獲取，在化學實驗教學中就是要讓學生明晰化學概念的內涵及外延，知道一般規律和原理的適用范圍，而創設合理的問題情境，就是讓假設成為解決問題的必要條件。發現問題并提出問題是進行推理的首要環節，依據已知信息做出合理的假設與猜測是進行推理的關鍵。因此，化學實驗教學中問題意識的培養至關重要，讓學生能夠通過實驗現象主動發現現象中所蘊含的問題，調用已有的概念原理做出合理的假設和預測。但是只依靠實驗現象是遠遠不夠的，教學中制定行之有效的問題情境，如社會熱點話題、生活實例、自然現象、化學史、演示實驗等激起學生的探索欲和好奇心。在基于這些問題情境的解決過程中，不僅能讓學生體會化學與生產、生活及社會的關聯，建立學生熱愛化學的情感態度，感悟學習化學的重要性。同時學生要解決問題需要類比已有的認知，并在此基礎上進行類比、歸納和演繹等科學推理方式進行猜想與假設，在實驗探究中驗證預設并得出正確結論。如學生在探究不同鹽溶液的酸堿性時，可以將生活實例“Na CO3屬于鹽，為何在生活中被稱為純堿？”當作問題情境，學生利用已有知識進行假設，設計實驗驗證假設真偽，總結歸納得出“鹽類水解”的原理和本質，在這個過程中，學生需要搜集素材、整理素材，概括抽象得出結論的歸納推理能力，也需要類比已知物質推測未知物質的類比推理能力等，學生實驗探究的過程也就是知識的主動建構過程?；趩栴}情境解決的過程，是學生主動探索，發展科學推理的過程，在此過程中顯化科學推理方法，激發學生的科學推理意識。

5結束語

綜上所述，“以學定教，以教導學”在高中化學課堂教學中的應用，既能體現以學生為主的現代教育要求，也在更新化學教學理念、打造高效課堂與提升化學教學針對性方面有著積極的作用。根據當前“以學定教，以教導學”教學模式的實際應用狀況，高中化學教師可創設自主學習環境，引導學生主動學習，設置問題情境，創設科學推理條件，引發學生的積極思考，并在實踐教學工作中不斷總結與探索，以此來進一步完善高中化學教學體系，提高化學教學的水平，進而為促進學生化學綜合素質能力的發展奠定基礎。

參考文獻：

[1].鄭衛.高中化學教學中“以學定教，以教導學”的運用[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（9）：91-92.