優化小學數學課堂教學提高小學數學教學質量

余國軍

摘要：數學學科作為我國義務教育教學體系當中非常重要的組成部分，旨在引導學生在進行科學、有效的數學學科學習過程中獲取基本性數學知識，進而促進學生各方面的學習能力以及素養的全面提升。然而，要想加快推進學生的學習效率提升，教師需要以組織進行高效率及高質量的數學學科教學活動作為基礎與支撐。立足于此現狀，本文立足于現代教育教學理論，在匯總諸多教師實際教學經驗的背景下，從應用提問教學法激發學生求知興趣、應用分組教學法營造良好學習氛圍、應用生活化教學法教會學生運用知識三個方面進行論述，旨在提升小學階段的數學學科課堂教學質量。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;質量

引言：伴隨著當前新課程改革進度不斷加快，小學階段數學學科教學整體邁上了一個新的臺階。于此同時，在小學階段的數學學科教學過程中也面臨著許多新的挑戰，所以小學階段的數學任課教師應當及時進行教學方法及策略更新，從而有效提升數學學科教學的整體教學質量。為此，在新的教育形式之下，小學階段的數學學科任課教師應當及時轉變思想，及時拓新個人教學方法，全面優化教學課堂，提升教學質量。

一、應用提問教學法，激發學生求知欲望

問題作為知識的基本性載體，其凝結與概括了基礎知識，所以在課堂教學過程中應用提問教學法，能夠有效提升學生的認知效力，助力學生認識、理解并掌握相關內容。小學階段的認可教師應當具有扎實的基本功，并且對于教材以及課本展開深入的研讀，凝練出一些較具啟發性以及開放性的數學問題，適時向學生提出，以激發學生的求知欲望。

例如，在進行蘇教版《小數乘法和除法》的教學過程中，本節課的主要教學目的在于引導學生充分掌握小數進行乘法和除法運算的相關方法。為有效促進學生認知能力的提升，任課教師在課程開展過程中可以巧妙設置提問環節，以提問問題的形式來引導學生開動腦筋。當教師提出了相關問題之后，可以給予學生充分的時間與空間進行獨立思考，從而使得學生能夠圍繞教師的問題問題展開思考與分析，從而使得學生對于題目有一些解題思維。之后，筆者會對這一問題展開講解，從而幫助學生及時鞏固所學知識，加深對于知識的理解。在這一過程之中，學生既能夠對于小數乘法和除法的計算方法有了更為深刻的理解，又能夠充分鍛煉學生自身的解題能力，從而促進學生自身的全面發展。

二、應用分組教學法，營造良好學習氛圍

僅僅應用傳統的“填鴨式”教學方法，會使得教學氛圍太過沉悶，學生昏昏欲睡，長此以往便喪失了學習數學的欲望。為此，小學階段的數學教師應當及時優化教學模式，應用分組教學法營造良好的學習氛圍。教師可以預先將課堂劃分為4到6人的學習小組，并對組內成員合理分配任務。之后，教師及時布置問題，鼓勵并引導學生積極展開溝通與討論，在思想碰撞的過程中，收獲較為良好的教學效果。

例如，在進行蘇教版五年級下冊《倍數與因數》的教學過程中，這一節課所學的內容會和前面所學的內容有著相應的聯系。為此，對于學生來講，對這些內容直接進行教學并不會使得學生感到困惑。考慮到數學課堂的整體氛圍較為沉悶，教師可以將班內學生分為幾個小組，每個組內設4人。之后，教師可以圍繞這節課的內容，為學生設定幾個教學目標，給予學生充分的時間進行思考討論。在這一過程中，學生的團隊協作意識有所加強，課堂氣氛有所活躍，教學效果有所提升，

三、應用生活化教學法，教會學生運用知識

數學知識是來源于生活且高于生活，最終還是要將數學知識應用到生活中去。總而言之，數學知識與生活二者之間密不可分，其二者有效融合于教學而言非常必要。在小學階段的數學學科教學過程中應當積極的對于教學思路以及范圍進行拓展，積極搜集生活中與教學相關的諸多案例，縮短知識與生活的距離，幫助學生體驗到知識無處不在，從而教會學生運用數學知識解決問題。

例如，在進行蘇教版《長方體和正方體》的教學過程中，立體圖形相關的內容雖首次涉及，但在生活之中這些樣式的立體圖形卻非常常見。在進行教學時，教師可以拿出預先準備好的物體，在講臺上進行展示，例如粉筆盒、茶葉盒、橡皮等等。之后，教師引導學生對于立方體的各個面樣式進行觀察。結合生活中的物品進行教學，可以促使學生加深學習印象，并能夠促進學生對于所學知識活學活用。

結語：綜上所述，提高教學質量之于教學過程而言是一項根本性教學任務，也是助力提升新課程改革進度的重要動力。為此，廣大小學院校內部的數學學科教育工作者應當順應新課程改革的整體變化趨勢，把握住當前階段對于數學學科的教學要求，充分結合數學學科教學的基本性特點，展開合理有效的教育方法，促進學生的綜合素質全面提升。

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