新時期小學數學課堂情境教學的有效性研究

摘要：數學是一門具有強大邏輯和擴展思維能力的核心學科，對兒童期的小學生來說是比較難學習的知識。將情境教學引入課堂不僅可以提高學生對數學的理解，還可以幫助學生更好地利用自身的環境學會解決問題。但是，就目前的情境教學活動而言，大多數教師缺乏有效的組織工具和實施方法，導致學生在學習過程中覺得枯燥乏味，沒有學習興趣，導致學生的學習水平沒有得到有效地提高，同樣的，會加大老師的教學壓力，難以達到高質量的數學課堂。本文對新時期下的小學數學課堂中進行情境教學方法的有效性進行了研究。

關鍵詞：新時期;小學數學;情境教學;有效性

隨著新課程改革的具體實施，小學數學課的教學質量已成為教師在教學實踐中進一步探索的重要課題，教學方法的多樣性和教學技巧要求小學教師進行深入研究。教師在小學數學中運用情境教學，不僅提高了學生對課堂活動的興趣，而且提高了學生的學習質量和數學技能，促進了學生的全面的發展。同時，考慮到不同學生的學習特點，老師可以靈活地確定不同的情境主題，優化學生的學習內容，促進學生群體的發展。因此，在未來的教學工作中，期望教師能夠在學生發展的本質上，建立、更新教學策略，改善學習環境，為將來的學生發展打下堅實的基礎。

1.創造生活情境，激發學生的學習興趣

我們的日常生活實踐中有許多數學現象和數學示例。這些數學現象被整合到課堂教學中，創造出了適合學生學習和發展的學習條件，使學生可以從生活的實際出發，發現和理解數學的內涵，增強對數學研究的興趣，使學生更容易發展有效的數學技能。因此，在數學課上，教師應根據教科書的內容科學地創造有關的生活情境，從生活的角度指導學生，激發學生對數學學習的興趣，并在下一階段的教育中發揮重要作用。

例如：給定空間識別的某個階段向小學生講授“方向和位置”，不可避免地涉及直接學習和理解，在本章中，我將利用多媒體技術結合具體內容進行介紹，諸如生活中的上學之路，通往操場的路，從教室到體育場的路，教室中物品的布置等;鼓勵學生探索其他情境下的物體和建筑物，并舉起手來回應有關的路線等，加強了師生之間的交流和互動，激發了學生的學習情趣。

2.開展基于問題的培訓，以提高培訓質量

在小學數學教學中，發展學生的數學思維是教師教育的重點。所謂的數學思維是指從數學角度看問題的學生的思維，這不僅反映出學生的數學認知技能，還反映出他們解決數學問題的能力。教師可以通過創建問題情境來開始教學，并通過創建學生感興趣的情境來提出問題，以便學生可以使用數學思維來研究和回答問題。教師發展有問題的情境進行教學。一方面，問題本身是具有思想導向的。老師通過學生遇到問題的情況開始教學，可以指導學生的思考，并確保課堂上教學的有序進行。另一方面，創造一種能讓學生對課堂學習產生興趣的環境，使他們能夠積極參與課堂學習是一種很好的教學策略。

例如，當我教授“對派別的初步了解”時，創建了以下情形：小明、小剛和小旺湊足了6元錢，他們計劃去超市買水果。香蕉每個1元，蘋果每個3元。他們可以怎么買水果？這種情況是學生在日常生活中經常面臨的銷售情況。學生無疑對此很熟悉，因此學生需要研究水果購買計劃，然后指導學生在研究時提出問題：“如果買兩個蘋果，他們可以分成三個人嗎？”學生會考慮將蘋果分開的想法，老師可以平穩地寫下“分數“”來引導學生解決問題。 。另一個例子：在研究分數的基本性質時，老師可以先用PPT展示一個故事，引起學生的興趣。“唐僧四人收到了一個大西瓜。豬八戒想吃最大的一部分。沙和尚答應給他一半，但豬八戒很不高興。唐僧說給他4個四分之一，但豬八戒仍然感覺不那么好。最后，孫悟空主動給了他四個八分之一。豬八戒覺得已經有很多了，所以他很高興地同意了，但是其他三個人都笑了。他們為什么笑？在一半，四分之四和八分之四之間有什么聯系嗎？讓學生獨立思考這個問題，之后老師再詳細解釋分數的主要性質。通過這種方式，先提出問題創造問題情境，不僅激發了學生對數學知識的興趣，還加深了學生對數學知識的理解和印象，除此之外，還可以發展學生的綜合技能，提高學生的數學素養。

3.組織游戲并創建游戲場景以調動學生的熱情

小學生非常喜歡游戲，并會在學校積極參與游戲活動。參與游戲可以促進學生眼、耳、手和大腦之間的協調發展，增進學生的情感交流并發展學生的社交技能。因此，小學數學老師可以積極發展游戲教學場景，組織學生玩游戲，使學生不僅可以理解他們需要學習的數學知識，還可以調動學生的參與熱情，并鼓勵他們積極主動參加教學活動，以提高小學教學的有效性。

例如，在研究“分數加法和減法”部分的相關的內容時，老師可以首先向學生詳細解釋本課的內容。通過玩游戲的方式，調動學生的積極參與，比如：第一個學生手里拿著一本數學書，當我背對他們“敲鼓”時，學生將書依次傳到后面學生的手里。然后，當我停止“敲鼓”時，傳書活動停止，拿到數學書的同學上臺計算分數加減法的練習題;如果計算不正確，則該學生將被刪除;如果計算正確，該游戲將繼續;最終，游戲將只剩下一名學生，因此，通過組織游戲和創建游戲場景，學生不僅可以在愉快的氛圍中加深對數學知識的理解，還可以鞏固學生對所學知識的印象，激發學生的熱情，同時也提高了小學數學教學的有效性。

參考文獻：

[1]范士鋒， 張靜. 生活情境方法在小學數學教學中的應用策略研究[J]. 中國校外教育， 2017（21）：41-41.

[2]莫國新. 創設情境策略在小學數學課堂教學中的運用研究[J]. 新課程（下）， 2010（6）：107-107.

西寧市城中區總寨鎮逯家寨學校 莫延玲