核心素養視域下的高中生物教學德育滲透實踐

摘要：對學生進行德育滲透教育是提高學生核心素養的重要手段，也是我國教育行業新課程改革的新要求。學科教育中滲透德育教育是教師在教學中的重要內容，是影響學生健康發展及學校穩定發展的重要因素，為教學提供了重要方向。核心素養視域下，高中生物教學不僅要在課堂中教授學生生物知識，還要在教學中滲透德育教育，引導學生核心素養的提高。根據高中階段學生的基本特點，本文就核心素養下的高中生物德育教育進行了深入探討，期望為生物德育教育提供參考。

關鍵詞：核心素養 高中生物 德育滲透

引言

在核心素養視域下，學校以立德樹人為教育的主要目標，加強青少年德育教育，引導學生樹立正確的人生價值觀。高中階段的學生思維能力和各項素質都在成長發育階段，在高中生物教學中滲透德育教育，不僅能提高學生對生物的感知，還能培養學生的核心素養，值得教師加強重視。新時代的教授應積極探索核心素養下高中生物教學模式，在教學中滲透德育教育，提高學生學習能力。為了激發學生對生物學習的主動積極性，教師應從時代的發展出發，更新教學理念，優化教學模式，在講解生物知識的同時滲透德育教育，提升學生思想品質的同時提高學生的核心素養。

一、深入研究教材，挖掘生命觀念培養

生物是一門充滿生命和活力的學科，高中生物教育中滲透德育教育，教師應深度研究生物教材，帶領學生發揮自己的想象，在生物學習中去感受生活中的生命氣息，培養出正確的生命觀念。用生命觀念來正確的認識和理解世界中的生命，對每一個有生命的靈魂充滿善意，加強學生對生命的認識。例如，在進行“生態系統的結構”的教學時，教師可以在課堂教學之后布置課后調研活動，讓學生在活動中認識生命?？梢园才艑W生對生活中的空氣等開始調研，對螞蟻、蚯蚓等昆蟲開始調研，給學生布置一份關于此次調研的生態系統結構圖的報告，在生物課堂上讓學生對生態系統中的生命關系進行簡單的探討。學生在課后自主探究中去了解生態系統，能加深對生態系統的理解，幫助學生對大自然有更加全面的了解，只有保持生態平衡，維持生態系統的和諧穩定，才能更好的生活。所以，在高中生物教學中滲透德育教育，合理有效的利用生物學科的特色，幫助學生樹立正確的生命觀念，養成熱愛生活、珍惜生命的優良品質，促進學生核心素養的提高。

二、創設真實情境，培養科學思維能力

高中生物核心素養的培養離不開學生科學思維能力的培養，在生物核心素養視域下，學生在認識世界，解決生活中的實際問題中，結合具體實際情況綜合考慮，運用科學合理的思維方法來解決問題，這是科學思維的具體體現，它包含了批判思維、分析能力及綜合能力等。高中生物教學中，為了更的滲透德育教育，應加強學生科學思維核心素養的培養，教師應將生物教材中的生物知識為基礎，創設科學合理的生物情境，讓學生在情境中培養科學思維。例如，教師在教學“環境容納量”這個知識點時，生物教師可以引導學生先觀察酵母菌種群實驗。酵母菌實驗的時間較長，教師可以布置學生每日觀察和記錄酵母菌的生長變化作為課后活動，再深入分析所觀察到的數據，以及酵母菌群體的生長情況與結果。學生在初步掌握這些生物知識之后，引入“環境容納量”這個新知識，對學生進行分組，以小組形式進行相關探討分析。在這樣的真實情境實驗下，能有助于激發學生對于生物的學習熱情，也能幫助學生更好的理解生物知識，在小組合作中培養學生團結協作的精神，在實驗過程中還可以提高學生的實踐能力，推動了學生科學思維的培養。

三、利用課外活動，進行德育教育

生活實際是課堂知識的延伸和拓展，也是展現知識價值的重要途徑，生物教師可以帶領學生一起挖掘校園中的生物知識，將課本知識與生活實際聯系起來。教師可以組織學生觀察學校植物的各種現象，可以在草坪上進行抽樣調查研究蒲公英的種群情況，利用學校綠植可以解讀光合作用的原理，在校園中體會燕子飛低、蜻蜓點水的生物解釋，池塘里的錦鯉從非條件反射到條件反射的吃食習慣等等。將生活中的事物和學習聯系起來，調動學生對生物的興趣和求知欲，自主解答生活與課堂上遇到的生物問題，培養學生對生活的熱愛，對大自然的喜愛維護之情，提高學習能力。在生物教學中將理論知識和生活實際相結合，讓學生參與到實踐中，利用農學基地，帶領學生參與勞動，不僅能有效提高學生生物知識的積累和技能，也能體驗收獲的快感，逐漸形成正確的人生觀念，實現全面發展。

總結

生物教學中，教師不僅要教會學生生物知識，還要培養學生自主判斷、解決問題的能力，也要讓學生養成熱愛生命、保護生態環境等高尚的道德品質，實現立德樹人的教學任務。在高中生物教學中滲透德育教育，教師需要充分利用教材和生活實際相結合，長期對學生進行潛移默化的影響，德育教育和核心素養的培養需要每一個教師從生活的各個方面進行滲透，才能為學生今后的健康發展打下堅實的基礎。

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吉林省扶余市第二實驗學校 李威