如何在提高閱讀能力中培養英語學科的核心素養

郭春濤

摘要：初中英語學習中，學生應充分意識到英語學習本身是一種提升國際理解及跨文化意識能力的過程。學生學習大量英語語篇時需要接觸大量以英語為母語的社會文化及文化背景。文化品格核心素養強調學生應具備文化現象及情感態度價值觀，借助語篇中所反映的文化傳統及社會文化現象，比較并歸納語篇所反映的文化內涵，使學生形成自己的文化立場及態度。此外，文化品格還有助于學生深入思考不同文化的內涵，讓學生的知識信念系統得到豐富。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;核心素養

2015年3月30日，教育部在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了“學科核心素養體系”這一概念。為全面體現英語學科育人價值，修訂版的《初中英語課程標準》將初中英語學科核心素養歸納為語言能力、文化品格、思維品質及學習能力四方面。其中文化品格這一素養可以通過培養學生的閱讀能力來不斷地滲透和提升，因為閱讀教學不僅一直是初中英語教學的重點，也是初中學生學業水平測試的重要內容。近年來，隨著命題制度的改革，試卷中出現的純閱讀理解題就有40分，此外還有一篇15分的完形填空、一篇5分的情景交際、一篇10分的詞匯應用和一篇10分的閱讀表達，這就達到了80分。只有培養學生的閱讀理解能力，才能提升學生的學業水平和中考成績。但是在閱讀教學中，培養學生核心素養的情況不容樂觀，很多教師雖然認同了核心素養觀念，但是教學中很少涉及素養內容，這一最終影響了學生核心素養的培養。

一、從詞匯教學入手培養學生的記憶能力和思維能力

開展閱讀教學，詞匯是基礎，詞匯量越大，學生讀起來就越省事。但在現實中很多學生記單詞往往采取片面的方法，有的學生只記單詞的拼寫卻不記單詞的意思，以至于遇到英語句子不知道意思;有的學生只記單詞的一種形式，沒有聯想能力和發散思維，明明同一詞根的單詞意思上有相同之處，卻仍然將其當做新單詞，說是沒學過、沒見過。如care這個單詞，我們以前學過careful和carefully這兩個單詞，我也說過以ful結尾的詞是形容詞，ly結尾的單詞是副詞，可還是有學生問老師care的形容詞和副詞是什么。這就要求我們一線教師在教學詞匯時，要采取多種形式啟發學生的聯想能力和發散思維。

二、選擇適合的文章并加以方法指導來優化學生的思維能力和思維品質

英語學習中，學生學習大量英語語篇時需要接觸大量的以英語為母語的社會文化及文化背景。在不同的學業水平下，我們要為學生選擇適合他們水平的文章才能讓學生閱讀起來有興趣。否則的話，過易或過難的文章都不會對學生起到思維能力培養的作用。另外，在閱讀文章前，讓學生帶著問題去閱讀，這樣學生的閱讀動機更明確。特別是閱讀理解題，讓學生在讀短文前先把后面幾個問題的題目讀一遍，知道要去尋找什么樣的信息，在讀的過程中就會有的放矢。讀完后，先讓學生能找到問題的答案，或者在幾個選擇項中有了大體判斷后，再讓學生進行讀后復查，核對一下原有的信息，這樣，學生做對題目的概率更大，成就感也就更強了，愿意讀下一篇的愿望也更強烈，思維品質也得到了提升。

三、開展活動，創設問題情境，激發興趣并培養學生的英語語言能力

文化品格核心素養強調學生應具備文化現象及情感態度價值觀。在閱讀課上，我們可以通過分角色朗讀來培養學生的語音語調以及連讀、弱讀等各種基本技巧，也可以通過學生惟妙惟肖的聲音及表演激發其他學生的學習興趣，讓他們在收獲快樂的同時學到原汁原味的英語本土發音。學生通過閱讀的內容也可以知道一些詞匯的來源，如KFC，sandwiches等，加深了學生的英語文化意識。

四、在循序漸進中，擴大學生的閱讀量，鼓勵學生接觸大量以英語為母語的社會文化及文化背景

任何學習都是一個長期的過程。在實際教學中，我們不但有每個單元的語篇教學，還爭取到了每周一節課的閱讀專訓課。通過每節課的技能訓練和能力培養，相信學生們的閱讀水平會由量的積累到質的飛躍。文化品格還有助于學生深入思考不同文化的內涵，讓學生的知識信念系統得到豐富，借助語篇中所反映出的文化傳統及社會文化現象，比較并歸納語篇所反映的文化內涵，使學生形成自己的文化立場及態度。

總之，隨著新課程改革的深入發展，核心素養教學理念已經被廣泛應用到英語學科的課堂教學中。課堂上以培養學生英語知識為主的教學理念不得不轉變為提升學生的英語核心素養。唯有立足于核心素養的四個方面，依據學生的認知特征，培養學生的核心素養，我們提升學生綜合素質的目標才會早日實現。

（責任編輯：奚春皓）