預(yù)測(cè)

王丹

摘要：閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本，大量的閱讀是提高孩子語(yǔ)文水平不可替代的手段。要想讓孩子多讀書，就必須讓孩子對(duì)讀書產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可通過(guò)預(yù)測(cè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，最終引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀、見多識(shí)廣，增加學(xué)科知識(shí)的寬度和廣度。

關(guān)鍵詞：閱讀;語(yǔ)文水平;預(yù)測(cè)

隨著國(guó)家一系列教改措施的出臺(tái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平被推到了最重要的位置，今后高考的所有科目都將考驗(yàn)語(yǔ)文水平，都會(huì)是對(duì)語(yǔ)文的持續(xù)考察。而閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本，大量的閱讀是提高孩子語(yǔ)文水平不可替代的手段。小學(xué)階段是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣最重要的階段，要想讓孩子多讀書，就必須讓孩子對(duì)讀書產(chǎn)生濃厚的興趣。任何東西，有興趣才能持久，才能深入，才有積極性。

小學(xué)統(tǒng)編版教材三年級(jí)第四單元專門用一個(gè)單元的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解預(yù)測(cè)的基本方法，運(yùn)用預(yù)測(cè)與猜想體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。我想，教材編寫者們就是希望通過(guò)預(yù)測(cè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，最終引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀、見多識(shí)廣，增加學(xué)科知識(shí)的寬度和廣度。

預(yù)測(cè)，顧名思義，就是對(duì)故事如何繼續(xù)發(fā)展的一種猜測(cè)，而預(yù)測(cè)的依據(jù)就是題目、插圖、生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)、故事內(nèi)容、角色特點(diǎn)、作者的美好愿望等。預(yù)測(cè)最好玩的地方就在于猜！它能最大限度地調(diào)動(dòng)起小學(xué)生們的好奇心，特別是在自己運(yùn)用一些方法進(jìn)行猜測(cè)之后，那種十分想要驗(yàn)證自己的猜測(cè)跟原文作者是否一致的急切心情強(qiáng)勢(shì)推動(dòng)著學(xué)生繼續(xù)閱讀。這時(shí)候預(yù)測(cè)想要達(dá)到的效果就產(chǎn)生了，它不但鍛煉了學(xué)生根據(jù)各種線索去思考的思維力，更激發(fā)了他們的閱讀興趣。那么，如何運(yùn)用預(yù)測(cè)抓住學(xué)生的好奇之心，繼而生發(fā)閱讀之趣呢？

一、基于學(xué)情，靈活選材教學(xué)

在講授《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課時(shí)，由于題目新奇，又是童話故事，很多學(xué)生在剛拿到新書或者剛學(xué)到這一單元時(shí)，就已經(jīng)迫不及待地讀完了全文。對(duì)于預(yù)測(cè)來(lái)說(shuō)，它已經(jīng)不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性了，學(xué)生也很可能因?yàn)樽x完了后面的內(nèi)容，所以思維被固化了，無(wú)法充分發(fā)揮自己的想象力。于是，我便努力思考如何真正讓學(xué)生把預(yù)測(cè)的方法用起來(lái)，充分激發(fā)學(xué)生在預(yù)測(cè)過(guò)程中的好奇之心，進(jìn)而生發(fā)閱讀之趣。我選擇對(duì)繪本《漢字樹》中的一部分情節(jié)進(jìn)行改編，使之既能與課文字詞、文本內(nèi)容等結(jié)合起來(lái)，又能達(dá)到本課時(shí)的目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上真正生發(fā)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)有所得。

二、融合繪本，激發(fā)好奇之心

課堂伊始，我便帶領(lǐng)學(xué)生們復(fù)習(xí)了在《總也倒不了的老屋》里學(xué)到過(guò)的預(yù)測(cè)方法并板書，接著邀請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)方法跟我一起猜讀繪本《漢字樹》，在猜測(cè)的過(guò)程中運(yùn)用句式“依據(jù)猜測(cè)法，我覺(jué)得”（故事會(huì)怎樣發(fā)展）來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力，強(qiáng)化預(yù)測(cè)方法的運(yùn)用。同時(shí)，我將本課的生字詞融入繪本當(dāng)中，借助繪本的故事發(fā)展由字到詞，再到句子，一步一步地學(xué)習(xí)文本、指導(dǎo)朗讀，最后再自然而然地引入文本《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》。在這一部分的學(xué)習(xí)中，我們打破了繪本只能單獨(dú)教學(xué)或者完全輔助（導(dǎo)入或者拓展）教材文本的局限，使之與文本教材深度融合，成為課堂教學(xué)中不可或缺的一部分。我覺(jué)得這是本次教學(xué)的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。新鮮的繪本、有趣的故事、想要驗(yàn)證猜測(cè)的急切心情，都激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇之心。

三、運(yùn)用預(yù)測(cè)，生發(fā)閱讀之趣

經(jīng)過(guò)第一部分的帶領(lǐng)學(xué)習(xí)，學(xué)生們已然了解了如何充分運(yùn)用預(yù)測(cè)方法閱讀文本，在第二部分學(xué)習(xí)教材文本《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》時(shí)，我便放手先讓學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)方法自主閱讀，然后通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)完成用以檢測(cè)閱讀成果的學(xué)習(xí)單，再進(jìn)行展示匯報(bào)。至此，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)基本完成。但給人驚喜的總是學(xué)生的最后所得。在談及通過(guò)學(xué)習(xí)、運(yùn)用預(yù)測(cè)進(jìn)行閱讀帶給自己的收獲或者感受時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)以及回答精彩至極，從他們的話語(yǔ)中，我能真切感受到學(xué)習(xí)的生發(fā)和被激起的盎然的閱讀興趣。這是最難能可貴的，也是令我最為欣慰和鼓舞的。

四、延展課外，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在第三部分的拓展中，除了將文本延伸至主題叢書中的故事的后續(xù)發(fā)展閱讀，我再一次將推薦閱讀的書目用《漢字樹》加以串聯(lián)，讓學(xué)生通過(guò)題目預(yù)測(cè)法猜測(cè)書中可能會(huì)講的故事，將學(xué)生的閱讀興趣延伸至課后，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。本節(jié)課，繪本貫穿始終，整節(jié)課完整而有效。

統(tǒng)編教材的編寫理念以德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上，同時(shí)提倡用教材教，教材就是例子，聚焦目標(biāo)，一課一得。在這節(jié)課上，我覺(jué)得有兩點(diǎn)完成得較好：一是將繪本與教材深入融合，充分發(fā)揮了繪本的優(yōu)勢(shì)，做到了創(chuàng)新;二是真正激發(fā)了學(xué)生樂(lè)于閱讀的盎然興趣，做到了一課一得。當(dāng)然，本節(jié)課并非完美，還有很多地方值得商榷，比如是否可以給學(xué)生留些時(shí)間，抓住文本反復(fù)的特點(diǎn)進(jìn)行續(xù)寫小練筆，是否可以有更好更高效的小組合作學(xué)習(xí)等。

最后，統(tǒng)編教材采用雙線模式按單元組織課程內(nèi)容，嘗試構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科訓(xùn)練體系。這一單元就是通過(guò)學(xué)習(xí)運(yùn)用預(yù)測(cè)方法的閱讀策略，訓(xùn)練學(xué)生成為閱讀的主動(dòng)參與者。預(yù)測(cè)也緊緊抓住了學(xué)生的好奇之心，讓學(xué)生有理有據(jù)地發(fā)揮想象，對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)，在不斷地預(yù)測(cè)與驗(yàn)證預(yù)測(cè)中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而讓學(xué)生真正愛上閱讀，而閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成才是真正學(xué)好語(yǔ)文的根本！

（責(zé)任編輯：韓曉潔）